如何提高小学语文课堂教学效益

曹智利

摘 要：语文首先是一种交际工具，语文教学的目的说到底还是为了让学生很好地掌握这个交际工具。但是，目前的小学语文教学仍然是低效的，仍然需要我们下大力气改革。本文从教师自身更新教学观念，提升自我语文素养。加强语文课堂教学改革，充分发挥学生的主体作用。回归语文教学本质，注重学生阅读能力的培养等方面论述了提高语文课堂教学效益的问题。

关键词：语文；课堂教学；效益

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。它的特点是工具性和人文性的统一，其目的旨在全面提高学生的语文素养。”从语文课程标准的特点与要求，再联系我们当前语文教学的现状，反思我们语文教学走过的路程，我们会感到我们的语文教学距离课程标准是那么远。问题主要表现在课堂教学内容繁复、师生课业负担重、课堂教学效率低下。一个小学生学了六年语文，可不会写文章的比比皆是，有的连一个规范的请假条都不会写。教师费心、学生费力成为普遍现象，师生叫苦连天，师生共同感叹课堂教学效率低下。虽然小学语文教师在探究课堂教学的实效性方面下了很大的功夫，取得了一点点成效，但课堂教学的“低效”、“无效”问题依然突出。作为教学一线教师，经常与同行随堂听课，听后普遍觉得教学效益不理想，与其他老师交换意见，也向资深教研员与权威教师切磋，都深有同感。

一、转变教学观念，提高自身素质

好多教师个人缺乏进取心，大部分老师仅把教师这门光辉职业当成一个养家糊口的饭碗，主动学习、全面探究、积极创新的意识淡薄。整天忙于应付上面的检查，往往以忙于备课、上课、批改学生作业等日常工作为借口，不学不思、不钻不研，也不总结自己教学中的成败。备课、写教学反思便只是形式而已，为的是应付学校的业务检查。还有的却把时间情愿花在网上购物与聊天、玩耍而不愿腾出时间探究学习。如此不读不思、不思进取、不求创新的现状存在，怎么能提高课堂教学效率呢？笔者认为这是造成课堂效率低下的直接原因之一。

二、潜心研究教材，提高驾驭课堂能力

要认真研读新课程要求与标准，把握好各年级的教学新要求，深层理解新课程的内涵，吃透教材，紧扣教学大纲。我们对新课程的学习、解读不能仅停留在浅层次，必须要深刻理解，融会贯通。新课改已经进行了十多年了，相关培训老师们也参与了不少，可是当问到新课程时，老师们只会说个“自主、合作、探究”，只知道个“三维目标”，他们不知道各年段的知识序列，也不知道怎样理解“正确、流利、有感情地朗读课文”，低年级老师不知道高年级要求，高年级老师同样也不知道低年级要求等等。更有必要驾驭好课堂教学，解读好教材，瞄准教学目标和知识点，处理好预设与生成关系以及要正确指导学生自主探究。

把握准教学目标及知识点。我们都知道，语文教学目标的制定对语文教学有着重要意义。它如同罗盘对于茫茫大海中的航船，如果罗盘偏离了航向，航船就很难准确抵达目的地。对目标把握不准、理解浅显会直接影响教学的实效性。处理好预设与生成的关系。在教学中，预设与生成同样重要。预设一定要细，不但要预设教学环节和设问的问题，更重要的是预设当学生不能达成目标时刻如何启发、引导，要把启发、引导细化到学生A的说法该怎么办？如何引导？学生B的说法又该怎么办？如何引导？当然在遇到预设中根本没有想到的问题时我们一定要随机应变，生出当时情况下的“最佳”方案而不能“避而不谈”，更不能“呵斥批评”。在好多次听课中，我们总会看到老师提完某一问题后，学生不会回答时，教师素性直接告诉学生答案。这样，教师的答案代替了学生的思维过程。其实我们主要是要求学生掌握学习过程，不重在结果。

三、回归语文教学本质，提高学生阅读能力

在不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析、多余的提问、占去了学生朗读课文的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，结果形成“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生朗读课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一篇课文也没读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读也只是当成了教学中的一个过渡环节而已。

要正确指导学生朗读。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读一读这部分”或“把×××语气读出来”，诸如这类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。常听教师直截了当的告诉学生，把某一词读得重些或轻些，把某几个句子读得快些或慢些等等，而忽略了朗读表情达意的重要意义。致使许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，读长句、排比句是该怎样换气，怎样停顿，这种指导几乎是零。学生讀长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却可以模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也消弱了语言本身的表现力。

对新课程的学习、解读停留在浅层次，不能深入理解与融会贯通，这也是造成课堂效率低下的直接原因之一。

新课程背景下，抓好课堂教学有效性是我们小学语文教学当前必须解决的问题。小学语文教学课堂效率低下之原因是多方面的，但是我们作为教学一线的教师，首先要自身更新观念，健全完美人格，提升自我素养，尤其是全面提高学生的语文素养，充分发挥学生的主体作用，有机地激发学生的学习积极性，师生协力共同提高课堂教学的效益。