小学语文高效课堂的构建

陈瑞梅

什么是高效课堂？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，使学生获得最大限度的进步和发展。课堂教学中，所有学生并不在同一认知水平上，有经验的教师在教学中就会照顾到学生层次。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。如何才能更好地提高小学语文课堂教学的效率呢？下面我就谈谈自己的看法。

一、备课要求“全”

备课既是一门科学，又是一门艺术。备课要有效，没有最好，只有更好。作为一名教师，在上课前要吃透教材，力求备课准确、全面、到位。那么具体备什么？

第一备教材。教材是学生学习学科知识、技能的载体，教师更要考虑的是如何用教材。教师深钻教材、有效挖掘利用教材，是有效备课的重要环节。这就要求必须做到正确解读文本，做到多元化地解读文本，做到能超越性地解读文本。

第二备学生。学生不是白纸，已经具备了一定的积淀。我们在备课时，要考虑到学生的年龄特点、实际水平，以提高课堂的教学效率。我认为备课的重点应转移到学生的发展上来，要时时把学生的需要放在首位。

第三备方法。教师在备课中更要精心设计教、学方法。好的教、学方法，可以使课堂通畅有序，可以充分发挥学生学习的主动性，可以挖掘出学生自主学习的潜力，从而创造出高效率的教学。因此要选择和运用与教学目的和任务相适应的能够实现教学目的和任务的教学方法，这样才会取得优质、高效的课堂教學效果。

第四备习题。练习是教学中不可或缺的链条，练习设计是教学过程中的重要一环，要目的明确、服务于教学目标、与教学内容相关、数量适当、难易适度、有变化性、多样性，丰富学生的学习体验，引发其兴趣，激发其完成练习内在的动机。

二、要有效“预设”

怎样进行课堂教学预设？课堂教学需要预设，但并不是按部就班的去完成。

第一、有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。其实我们完全可以让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用，这样才是有效预设。

第二、有效的预设应有教学梯度，应促进课堂教学向纵深发展。在互动对话过程中，常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。面对学生的争论，我们应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。例如教学《詹天佑》这一课时，有学生质疑开凿八达岭隧道采用“中部凿进法”，他认为：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期越短。可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，不是竖井打得越多工期就越短。究竟打几口井？点应该定在哪儿？此时，学生情绪亢奋，正是探索的契机。教师牢固把握，给学生自主探索的时间、场所和方法，让学生自己选择学习伙伴，针对以上问题仔细阅读课文，寻找问题的答案。这样知识达到了真正的内化，最后形成了一致的观点。

三、课堂要求“活”

只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。这就要求我们在“活”字上做足文章。

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。首先是根据教学目标选择教学方法。教学《秋天的怀念》一课。整个课堂设计由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”。三个层次层层推进：感受“咱俩好好儿活”，体会“我俩好好儿活”，思考“我们好好儿活”。整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中。教学环节可谓环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。其次是依据学生特征选择教学方法。在教授《合欢树》时，我就是通过煽情的导语把学生引入课堂的：同学们，你们看过电影《妈妈再爱我一次》吗？那一曲《世上只有妈妈好》不知唱出了多少孩子的心声。母亲的爱，是黑夜里的一盏明灯，给我们一片光明；是雨天里的一把伞，给我们一方晴空。这世上，还有谁比妈妈更让人牵挂？弯弯山路口，那一声声叮咛；脉脉斜晖中，那一声声呼唤……你们听到了吗，那殷切的呼唤正从小巷深处那棵合欢树的绿荫中飘来……

四、训练求“效”

课堂教学是一种实实在在的活动，力求高效。高效课堂的精髓是精讲多练。三个精讲：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；三个不讲：学生以掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，惜时如金，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

练习到位，当堂检测、巩固课堂教学效果。课堂作业要紧扣当堂教学内容，以教学目标为中心，遵循学生的认知规律，多方位、多角度的设计语文作业，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到：不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业。布置的作业数量要少，质量要高，从学生个性差异上可以设计适应优差生的多层次作业；从学生好玩好动的心理特征角度设计趣味性作业等。课外作业是一个增效环节，着眼于学生的发展，要有弹性。课内外作业都要分层，使各层次学生都能完成并获得发展。练习要精心设计，坚决避免重复。