初中语文情境化教学的几点尝试

桂爱宝

摘 要：所谓“情境化教学法”，就是指教师在实施教学活动的实践过程中，通过采用各种教学方式和资源，为学生创设有利于教学活动开展的情景，从而把学生吸引到教学活动中，使学生具体的进步和发展。具体做法有：一、进入角色，身临其境；二、以境设疑，激发兴趣；三、利用多媒体塑造意境；四、从实际出发，以学生为本。

关键词：初中语文；情景教学；尝试

所谓“情境化教学法”，就是指教师在实施教学活动的实践过程中，通过采用各种教学方式和资源，为学生创设有利于教学活动开展的情景，从而把学生吸引到教学活动中，使学生具体的进步和发展。钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”

情境教学让学生的心靈走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、创作、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。情境教学让学生在真正的心理自由、心理安全的环境中，大胆想象，大胆猜测，敢于标新立异，独立提出自己的想法和做法。

在教学改革深入发展的大环境背景下，如何优化课堂教学模式，以达到好的教学成效，是当前广大初中语文教师都在讨论的问题。作为一名初中语文教师应确保课堂教学模式满足新时期的教育标准，积极引进情景教学法，构建有利于学生能力发展的课堂模式，以发挥学生的主体地位，激发学生学习语文的学习兴趣。笔者认为，可进行以下几点尝试。

一、进入角色，身临其境

在遇到具有故事情节的课文时，教师可以利用分角色扮演的方式，是学生进入角色，寻找身临其境的感觉。比童话故事《皇帝的新装》，首先可以让学生们分组讨论、分析童话中的故事情节，人物形象所呈现出的特点，然后通过分角色朗读初步了解故事的内容。再次，请同学们自由结组，分别扮演其中的皇帝，大臣，小孩以及骗子等角色，并安排一个同学对故事进行场外陈述。这种方式可以激发学生的兴趣，加之教师对学生们的点评与指导，更能够帮助学生深刻的理解文中的人物典型以及寓意。这种体验“身临其境”的活动具有艺术性，理智性和科学性，顺应了认知活动和情感活动的规律。角色的转换使得学生产生热烈的情绪，甚至从“扮演角色”的状态转为“进入角色”，从而成为学习的主体，主动接纳知识，探究知识，使学习的习惯得到培养。

二、以境设疑，激发兴趣

如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，并逐渐喜欢所教科目的教师和科目内容。所以教师在对学生开展教学活动时，要重视学生学习兴趣的激发，善于提问，有效利用各种教学资源创设问题情境，使学生处于具有真实感的问题情境中，从而激发对语文的学习兴趣，产生发现问题、解决问题的欲望。这样一来，教师就可以通过问题的设立来激发学生的内在兴趣，用问题点燃他们探究语文的热情，吸引他们参与到学习中来的积极性。在具体应用方面，教师可以针对初中生活泼好动的性格特征，引入生动有趣的故事、谜语、生活典故等内容进行情境设问，进而激发学生的学习兴趣。

三、利用多媒体塑造意境

多媒体以其图文并茂的特点，可以向学生提供多种形式，功能多样的材料，利用形象生动的动画，悦耳的背景音乐，使学生进入一种愉悦的学习环境之中，从而为课堂营造一种充满意境的学习气氛。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者以为动画、音乐使学生荡起思维的火花，拨动心弦，从而进入一种最佳的学习状态。有些文章，只从字面理解会很抽象，比如描述一些自然问题或者科技问题时，如果利用多媒体，将图片展示给同学们，便可以形成很直观的认识。很多文章，例如唐诗宋词，不同诗歌的风格对“月”有很多种不同的意象理解，比如“月”可以表达时光如水，边塞诗表达苍茫悲凉，情感中可以表达男女欢爱，这些课文如果有效利用多媒体中专业人员完成的朗读，会很好的把握课文的情感，标准的普通话，抑扬顿挫的声调以及准确，传神的感情基调，无论是缅怀追忆的，还是快乐明朗的；无论是平缓抒情的，还是慷慨激昂的，都很到位，同时利用图片，音乐等多媒体的手段一起参与，塑造意境，最大限度的帮助学生感受到文章的基调，从而更容易理解和把握全文。

四、从实际出发，以学生为本

创设情境是为了唤起学生们对知识的追求，对崇高的向往和对未来的探究热情，开拓学生们思维的空间，对内在美感的培养，并非仅仅为了博得学生的掌声和笑声。很多教学工作者在创设教学情境中时，往往重表面重形式，没有实质的内容，脱离了实际，没有以学生为本，以教学为纲。教师在创设情境的时候要注意站在学生的角度，从实际出发，使得情境可以成为解决问题的支撑点而并非是靠情境决定如何教学。正在上初中的孩子，没有多少生活阅历，在创设情境的过程中如果偏离太多，自然没有办法表达出真实的情感，而只是为了应付老师，编造一下。这种教学是不成功的，学生没有从语文学到更多的认知和体会，不能一味地追求情境，要以感性为基础，理性为向导。

就我国现阶段的初中语文教学而言，其存在的课堂教学模式明显表现出不利于学生全面素质的培养。作为初中语文教学工作者必须通过反思，要以学生的主体地位为出发点，积极引进“情景教学法”，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，进而达到让学生快乐轻松学习语文的教学目的，促进初中生语文素养的全面提高。