中学语文动态课堂有效教学应用

李庭勇

摘 要：随着新课程推广，中学语文课堂动态教学有效性也随之成为语文教学的热点话题。结合教学案例，拟从备课、授课、课堂活动等加以分析，教师需要充分考虑“学情”，在教学中关注学生需求以传授问题；把握教学契机，适时诱导催生新的生长点以深入教学；多维设计问题，形成问题链以适当地降低问题难度；针对课堂活动设计，体现教学的灵活有效以构建一种生态教学。

关键词：中学语文；动态课堂；学情；把握契机；降低难度

新课程背景下，受应试教育影响，语文学科教学应有的动态性无法有效开展，加上许多语文教师对课堂教学综合研究不足，不少语文教师常常忽略了课堂教学的有效性，出现了“重教轻学”“重知识传授轻过程体验”的教学弊端。如何提高中学语文课堂教学的有效性，让语文教师真正成为学生建构知识的支持者、帮助者和引导者呢？笔者结合多年教学实践，从备课、授课、课堂活动等几个方面加以分析。

一、充分考虑教学的“学情”，关注学生的需求

学生是课堂的主体，关注学生的学习需求、满足学生的学习需求是课堂教学有效性的前提。因此，教学立足于教与学的真实状态和复杂关系，在进行教学设计时不能只关注知识的传授，应做到心中有学生，考虑到学生的接受能力，从学生角度想想哪些知识是其真正需要的，从教师角度考虑如何让孩子能接受这些知识。语文课堂需要一种动态生成教学内容，不可为了教学而教学，有的东西即使很简单，但只要是你眼前的这些学生所缺少的，今后对他们有用的，就不能忽略不讲。例如，学习夏衍的《包身工》，对于文章所报道事实的理解并无多大的难度，但不少学生在修辞这一关犯难了，从而暴露了学生在这方面知识的缺陷，针对课上发现的这一情况，笔者介绍了与本文有关的几种修辞知识。这时，教师如果不做这方面的工作，不少学生的这种缺漏将一直存在。同样的，有的知识虽然与考试无多大关系，却是学生渴望了解的，教师也必须不厌其烦地解答。例如，学习《林黛玉进贾府》，许多学生在了解了作品的概况、金陵十二钗中几个主要人物的性格后，对在课文中还未出场的另一女主角薛宝钗心存期待。这时候就及时调整自己的教学，向学生介绍薛宝钗的出场及相关典型情节。如果此时我们只是简单的说一句“回去自己学习吧！”，当学生听到这样的话语，其兴趣必然会荡然无存。教师不妨根据学生的需求和欲望适时调整教学，这样的课堂教学才能真正走进学生内心。

二、把握课堂教学中的契机，催生新的生长点

语文课堂动态教学是在师生、生生、生本之间多元的碰撞解读交流中形成的，基于学生个体认知水平存在差异，整个语文教学呈现一种动态性，总会不断地产生新的教学生长点。教师要善于把握契机，用自己的教学智慧，适时加以引导，往往会产生意想不到的教学效果。例如，教学徐志摩《再别康桥》一诗前，笔者让学生课外观看《文人百年——徐志摩》的视频材料，课堂上介绍作者的时候，我发现学生更关注的是徐志摩的情感历程，于是我便從徐志摩追求情感完美的角度入手，延伸到探讨徐志摩对诗歌的唯美风格的追求，让学生从音乐美、建筑美、绘画美三方面对《再别康桥》进行鉴赏，这样鉴赏本诗艺术手法这一教学的重难点便突显出来，徐志摩在艺术上的风格也就水到渠成地归纳出来了。此时，教师要做一个敏锐的倾听者和发现者，抓住课堂教学上的任何一个契机，把这些“偶发事件”的价值放大，使学生的动态生成资源成为课堂新生长点。

三、根据学生课堂反应，适时降低问题的难度

问题往往是敲开课堂上师生、生本之间对话的钥匙。如果设计的问题学生难以解答，课堂教学就难以推进。因此，在教学中，应根据学生的反应，适当地降低问题难度，把问题分解为一连串的小问题，前一个问题成为解决后一个问题的起点，形成问题链，直至水到渠成地解决最后的问题。例如，《项羽之死》对项羽形象的分析是个难点，也是个重点，如果不做任何提示让学生去分析人物，抽象性较强，学生难以回答。笔者针对文中项羽的一言一行，分别进行了提问，如“东城快战”一节，笔者就提出四个问题：田父骗项羽，这是一个偶然事件吗？项羽此时面临着怎样的处境？此时项羽对部下说了一大段话，你从中看出了项羽怎样的性格？“愿为诸君快战”改为“决战”如何？这四个问题具体可感，一步步推进，引领学生联系当时军事形势分析项羽心理，结果学生轻松地把握到项羽的性格。

四、针对课堂活动设计，体现教学的灵活有效

新课程是一种民主、平等、和谐的师生关系，它是建立在尊重基础之上的合作互动关系。为了达到这种师生教学合作互动关系的目的，很多老师已经打破讲坛局限，主动与学生融为一体，但也有的教师片面追求课堂活动方式的多样化，在课堂教学里经常采用了大量的游戏、比赛或小组学习等华而不实的活动。这种看似气氛热烈，其实不少教学活动的设计游离于教学目标之外，学生的学习效果不大理想。那么，怎样的课堂活动设计才是合理有效的呢？笔者觉得，课堂活动的设计至少得符合三方面的原则，即要有针对性、合作性、时间性。一个活动的安排要切合学生的水平，有交流的可能，要留给学生足够思考和交流的时间，才能行之有效。例如，在教学《故都的秋》一文时，笔者设计一个活动，为各幅秋景拟几个字数、句式相同的小标题，要求意境优美并说出理由。此题因为有了条件的限制，在难度上比仅仅只是拟小标题要提高些，符合班级学生的概括水平，时间设定为三分钟，相当于考试时作答的时间，加上将讨论的结果以调板的形式展现，学生们可以在多个答案的对比中提高鉴赏能力，好的小标题就直接作为参考答案，这样参与的同学成就感提高了，参与的积极性也就增大了。

基于语言文字以及作品中蕴含的思想情感等，成就了中学语文课堂教学不同于其他学科教学，必然要呈现一种动态课堂的学习状态。文章从备课、授课、教学活动等多个层面探讨如何构建动态课程的生成策略，期待更多教师探讨当今应试教育下语文教学的动态课堂研究。教师在教研路上难免会多走一些弯路。笔者想用毛泽东词句“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”与大家共勉。

参考文献：

[1]徐光华.新课程背景下的语文阅读教学策略[J].中国民族教育，2010（6）.