在语文课堂教学中培育学生的核心素养

王用林

摘 要：在语文课堂教学中，可通过搞活课堂、规划课堂、因材施教、善抓契机、多做总结、终生学习等方式，来培育学生核心素养。

关键词：语文课堂；学生；核心素养

培育学生的核心素养，在方式方法上应不拘一格，但殊途同归，目标都是培养“能够更好地健康发展、幸福生活”的人才。

作为一位语文教师，我抛砖引玉地谈一下自己在课堂上培育学生核心素养的方法。

一、教师要搞活课堂，让课堂生动活泼

语文课堂有活力，学生才能积极主动地融入课堂，进而让教师“能够成为学生核心素养形成和发展的有力的引导者、辅导者、咨询者及合作者”。反之，语文课上得死气沉沉，学生听起来味同嚼蜡，学生就会放弃语文课堂，这样，语文核心素养的培养，就成了一句空话。

如何让语文课堂活起来？我的做法是：增加学生的课堂活动，减少教师的讲解；彰显教师的个性，点燃上课的激情；借助多媒体设备，拓宽课堂教学容量；多鼓励学生，让学生积极主动地参与活动；采取多种形式，让语文教学“常教常新”；转换师生角色，让学生也登上讲台过一过“教师瘾”……

比如：在一次写作课上，我以“清华本科毕业、北大硕士毕业的学霸石悦当网络游戏主播”为论题，布置学生写作文。我只在黑板上板书了题目，然后就鼓励学生们走上讲台，讲述自己对此现象的认识。在不少同学都走上讲台当了一回“老师”之后，我只简单地以“有正能量”“贴合材料”“有一定深度”为标准来总评，就既激活了课堂，又帮助同学们打开了写作的思路。

二、教师要规划课堂，让课堂重点突出

在语文课堂教学上，教师一定要精心备课，规划好课堂结构，做到重点突出。在备课时，小到导入语的设计，大到核心素养的定位，教师都应结合学生的实际情况，做好完整的规划。

比如，我在上《林教头风雪山神庙》时，我考虑到这篇课文篇幅长，学生不太好理解，于是，我便以学生熟悉的“官逼民反”为切入点，让学生通过浏览全文，找出能体现“官逼民反”主题的细节，并在相关语句旁写自己的批注；然后，我组织学生展示各自的答案，其他同学做点评，老师最后做总评。这种“旁批式阅读”的规划，收到了“奇文共欣赏，疑义相与析”之效，既突出了教学重点，又培养了学生任务驱动阅读的能力。

三、教师要因材施教，让学生各尽其长

培育学生的核心素养，应考虑到学生的个体差异。同样，在语文课堂教学上，教师应看到不同的学生有不同的特长，应该对学生因材施教，让学生各尽其长。

我现在执教的高2017届8班和13班，一个是理科班，另一个是文科班；一个语文底子相对薄弱，另一个语文基础相对较好。针对两个班不同的学情，我在教学时，安排教学内容、形式和进度，各有侧重。在理科班，侧重调动学生参与语文课堂的兴趣，努力培养他们形象思维的能力；在文科班，侧重深化学生的语文素养，让他们充分展示文科生“才子佳人”的风采。

四、教师要善抓契机，让学生以省致善

学生核心素养的形成与发展，主体是学生，但主导者是教师。教师当且应当抓住各种教育契机，如润物细无声的春雨，对学生因势利導，让他们在春风化雨中以省致善。

有一次，我正在上课，突然，一只鸟儿飞进了教室，在教室里“横冲直闯”，频频撞在玻璃窗上，最后被一个学生捉住了。我没有简单地呵斥学生们保持安静，也没有在事定后按部就班地继续上课；我灵机一动，决定利用这一契机，引导他们观察与感悟，培养他们以省致善的能力。我问：“对此次‘飞鸟风波，你们有哪些看法？”这样，学生们的注意力就被转移过来了，他们在思考、讨论后，得出了诸如“偏离轨道就背离安全”“盲目探险可能引火烧身”“人生途中的‘玻璃窗也不少”“同在一片蓝天下，人鸟情未了”等看法。教室里的上课氛围，在“虚惊一场”之后，反而因同学们积极思考、讨论和展示而变得生动活泼。

五、教师要多做总结，让自己循序渐进

培育学生的核心素养，是一个“摸着石头过河”的过程，“基于核心素养的课堂教学改进，其实推进起来非常困难”。在探索、推进的过程中，教师应多做总结，勤写教学后记，及时收集、整理自己的经验教训，以便教学相长，循序渐进地培育学生的素养。

我常把自己的教学心得写在备课笺“教学后记”栏内，以便不时提醒自己在后续教学中“亡羊补牢”或“精益求精”。兹摘录几则：“在课堂上讲得过多，反而费力不讨好，应注意保障学生实践活动的时间”“为什么学生答题屡错屡犯？看来应加强对学生的跟踪辅导”“任务驱动型作文‘就事论事，缘事析理的写法，一些学生学不会，总写偏题，看来除了加强作文训练、多印发范文和时评文外，还要找相关学生面批面改作文”“在班上搞的‘突然想到活动，即让每位学生都捕捉、撷取、记录并展示自己突至的灵感，锤炼了学生的思维，激励了学生的自信，收效甚佳”……

六、教师要终生学习，让自己身体力行

为了培育学生的核心素养，让“课堂教学培育学生核心素养的实践研究”落到实处，教师应加强自身学习，不断研修，绝不能人云亦云，空喊口号；教师应脚踏实地，殚精竭虑，绝不能职业倦怠，敷衍塞责。把“核心素养”仅看作是学生的事，自己则安于现状，吃老本，得过且过，是很不明智的！

我积极学习现代教育教学理论，努力把先进的理论与思想融诸教学中；我热情参加各种教学交流活动，虚心向他人学习，不断提高自身的业务能力；我注重传统备课与信息技术的整合，让课堂教学与互联网相得益彰；我重视实践调查，根据学生的实际需求，来调整并确定自己学习、研修的重心……在不断学习的过程中，我感受到“充电”带来的自信与快乐，职业倦怠感也消失得无影无踪。

在培育学生的核心素养上，教无定法，但只要是对学生核心素养的形成与发展有利的，我们就去尝试！

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.