谈学生的口语表达能力如何提高

曾杰+李文燕

在平常教学中，通常会遇到这样一种情况：对课本上要求背诵的内容，学生背得滚瓜烂熟。但是，如果让学生对这段倒背如流的文字或文章，用自己的话来概括总结，却说得结结巴巴，结果却不尽人意，很不理想。

为什么会这样，这不禁让语文老师着急。毕竟语文学科是一门生活学科，它学习的目的不是简单的记忆，而是日常生活的表达和交流。依照学生的一贯表现，觉得现在的孩子胆儿都比较大，敢于和老师说各种各样的话啊，你有上句他毫不含糊的对上下句。为什么上课的表达却是和课下不同？很疑惑。

于是，带着疑问到课堂反复观察学生们的表现。每到提问，原本神情自若的学生们一下子紧张起来；有的甚至埋下了头，生怕被老师叫住答问；只有极个别的学生愿意举手回答。让人不解的是：那些平时作业做得好考试成绩也不错的学生，也不愿意主动举手回答问题，就是被叫到答问，站起来却是支支吾吾，越说越慌，越说越乱；有的甚至一言不发，满脸涨得通红，特别尴尬。

下课和学生们交流，学生们反映出各种各样的情况：有的是心里有答案，可以用笔表述，用口表达就不行；有的是想得好好的，一站起来就慌了；有的是根本不想，心想老师只会叫成绩好的；有的在以前的学习中很少有这样表达的机会；有的心理上根本就是不愿意表达，怕表达错了被同学笑被老骂……林林种种。

探讨问题的根源，那就是学生的语言表達能力和心理素质问题。怎么办呢？这就要求我们在平时的教学中，对学生这两方面着重培养。让学生动口动脑，培养学生的心理素质，增强学生的语言表达能力。

具体如何做呢？我分享下自己的一点经验：

首先，根据学生接受新鲜事物快，好奇、好动、好表现，爱参与以及渴望自己的言行能被别人认同能被别人关注的特点，制定语文学习表达计划。学生要表达出来肚子里就要有“货”，这个“货”就是语文材料。所以一定要让学生多读，有兴趣的读——

课堂上让他们读，对于课文，要读。特别是那些适合朗读的课文，给出目标，作出指导，让学生的情感融入到课文作者的情感中去，学生读来感情满满，我和学生能在一遍遍阅读中领会到阅读的乐趣，文章的意趣，还有一些意外的感悟。这样学生就有话可说，能表达出自己对课文的的理解。

另外，每周专门留出两节课的时间让他们阅读课外书籍。学生把自己购买的各种有益书籍带到课堂上来读，相互交流彼此读到的有趣故事情节、个性独特的人物、细腻生动的描写、优美内涵的文字……学生彼此之间的交流会拓展思维整合语言，这种交流表达自然，即使后面有专门的主题性发言，他们也会因为刚才的交流而减少羞涩感。

课外鼓励学生阅读，建议同学们向学校图书馆借书看，到书店蹭书看，买在自己手里的书要和同学们互换资源，读了相同的书，同学之间也有了共同探讨的话题。班级形成这种阅读的氛围，大家就自然而然爱上阅读乐于阅读，久而久之，肚里有“货”就能有说的了。

这些阅读的方法从根本上改变了“死”读书和读“死”书的情况，有利于学生汲取书中的精华，把别人的东西转化为自己的财富。从而把书读活把知识学活，在无形中培养了学生的口语表达能力。

其次，对学生心理素质的锻炼和培养。设法调整学生的心理状态，使学生能镇静下来，不慌不乱。对于容易紧张的学生给与精神上的援助，有了进步要当场肯定和表扬。尤其是那些害怕说不好或者说错了没面子的学生，要鼓励他们多说大胆说，努力尝试，即使说错了也没有关系，这次不行下次再来。让学生相信自己是一定能说好的。学生得到老师的关爱，在老师的反复鼓励下，能够正视自己的压力和希望，会慢慢挖掘自己的潜能。

再次，消除学生的依赖心理。有的老师在教学中，忽略了学生的主体作用，课堂上什么都由自己说，担心自己少讲了学生没听清楚没学会。这样，学生就只当了听众，不动脑不动口，慢慢养成了一种依赖习惯，懒得思考懒得表达。这就要求教师加强自身素质，说一句顶十句，提高课堂效率。同时充分调动学生的积极性主动性，让学生在轻松活跃的课堂气氛中，主动思考主动学习。

最后，创造条件让学生表达。除了语文教学课堂上让学生发挥主导作用，主动提问、主动回答问题外，我们也可以开展各种各样有趣的语文活动，让学生训练表达。比如，语文课本上一学期有三个综合实践学习，让学生自己去查找资料，自己策划活动方案，自己组织，全体参与。这种活动因为有了自己的辛勤准备，学生的参与性很高，在活动中积极展示自己的课外准备，学生在这种有趣的活动中既能充分展现自己的才能，又能学得其他同学的方式方法，收获很多知识。另外还可以在作文课上让学生读自己的作文，其他同学点评，哪里写得出彩哪里还需要修改。这种方法的好处就是培养学生的朗读能力、思考能力和表达能力。

总之，在平时的教学中，要注意创设良好的学习环境，沟通课本内外的联系，以学生为主体，教师为主导，让学生多动脑动口，用自己的话去说，用自己的头脑去感知，用自己的语言去描绘属于他们绚丽多彩的世界。