巧用多媒体提高语文教学的有效性

郑碧贤

当今时代，信息技术对人才培养提出了新要求，要求人们具有良好的人文素养、科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备阅读理解、表达交流等多方面能力和运用信息技术搜集、处理信息的能力。信息技术和语文课程的整合研究开拓了全新的语文教学理念，《课标》指出，教师应积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式，精心设计和组织教学活动，切实提高语文教学质量。

一、巧用多媒体，创设情境

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。创设教学情境是课堂生活化的基本途径，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。例如在教学《生命生命》这一课时，我的教学思路是：“情境创设——初读感悟──品读想象──诵读积累”。上课伊始，先播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美好，在师生自然的交流谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子悲惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生情不自禁地进入课文情境。

二、巧用多媒体，激发兴趣

兴趣是影响阅读的内在因素。而在以往“一根粉笔，一块黑板”的课堂教学中，教师讲得吃力，学生学得乏味。虽然尽量以引导法为主，但学生的参与性始终不强，无法集中精力学习。调动学生的方式也是单一的提问式，这种教学方式很难使学生全身心投入。而多媒体具有趣味性、艺术性等特点，灵活的表现方式可以给学生提供生动形象的视觉感受和听觉感受，从而调动学生学习的积极性，使他们对学习充满兴趣。如，《两只小狮子》是一篇有趣的童话故事，根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。尽管文中对小狮子练习捕食的动作做了生动的描绘，但只靠教师的语言进行说教，有的学生还是难以感知的。如果我们把一只小狮子练习捕食的情景通过视频播放出来，那效果就会不一样了。通过清晰的画面展现小狮子在练习捕食时的滚、扑、撕、咬等情景，再加以声音的配合，你会发现，学生都在聚精会神地看着屏幕，生怕漏掉一个动作。这时，我们适当地加以讲解，并提出问题“什么样的狮子才是真正的狮子？”引导学生思考，学生就能较快感悟这只小狮子练习本领的勤奋刻苦，达到事半功倍的教学效果。

三、巧用多媒体，再现场景

语文教材中，有许多课文反映的是古今中外的历史文化和人文精神，描写特定的民族风情，反映特定的社会和自然环境，与学生现实生活距离甚远，单从课文的语言文字来体验和感悟，有其局限性。这时多媒体的模拟功能，可以帮助我们突破时间和空间、微观和宏观的限制，既能缩短课堂教学时间，又能增加课堂信息量，是传统教学模式无可比拟的。

例如《飞夺泸定桥》这篇课文，记叙了红军北上抗日途中飞夺泸定桥强渡大渡河的英雄壮举，距离学生生活遥远。为了能拉近文本与学生的距离，我尽可能地利用多媒体，还原战争场面，丰富孩子们的表象，帮助他们走进红军战士的内心，体会他们身上那战胜一切艱难险阻的决心。在教学“抢时间”一段，为了让学生了解红四团行军途中所遇到的困难，播放一段“冒雨行军”录相，让学生亲眼所见，亲耳所听，仿佛来到那个战争年代，以加深对红军战士崇高品德的认识。同时设置如下思考：红军在行军途中遇到哪些困难？是怎样克服的？大雨浇灭了火把，敌人宿营了，红军为什么还继续前进，这说明了什么？领悟红军不畏艰险，勇往直前的精神风貌。在视听的基础上，引导学生观察思考，把自己的感受表达出来，使学生的形象思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识，从而突破本课的教学难点。

四、巧用多媒体，优化评改

在传统教学中，无法通过投影等设备在课堂上展示学生完成的书面作业，了解学生掌握知识的情况，也就不能及时发现和弥补学生的知识缺漏和不足。而利用多媒体，对学生书面作业进行精批细改，已经不再是教师的个人“专利”或主要任务。在信息技术环境下可以是任课教师指导评改，可以是学生自评自改，也可以是同学之间互评互改，甚至是网络平台上的家长评改等，真正实现了作业评改的多渠道开放。学生在自改或互改的过程中，视野开阔了，诊断评价信息的能力增强了，还能充分享受自主评改的乐趣，体验沟通的快乐。

综上所述不可否认，现代信息技术给现代教育插上了腾飞的翅膀，使语文课堂教学的效益得到增长。但现代教育技术在发挥自身优势的同时，却又存在着与生俱来的负面影响，对小学语文教学更是如此。因为，并非所有的教材内容都需要用多媒体，也并非所有的教学实施都需要用多媒体。语文教学就是要通过语言文字本身，锻炼发掘学生的想象力。语言文字的最大魅力在于——“只可意会不可言传”，即留出一片空间供读者或听众去想象、去领会。经过大脑的再加工，将抽象的语言文字转换成生动的图像，再现文字所描绘的情景和形象，这就是读者对语言文字的感悟过程。因此，教师在学生的学习过程中始终是促进者和指导者，而不能滥用多媒体，成为机器的操控者，因为多媒体永远不能替代教师富有激情的创造性工作。只有适时适当地使用多媒体，才能让它更好地服务于语文教学，提高语文教学的有效性。