灵活运用插图，优化 Read and write板块教学

□ 郑玲莉

课堂新探

灵活运用插图，优化 Read and write板块教学

□ 郑玲莉

插图是小学英语教材的重要教学资源。教师可以巧妙利用教材插图，丰富学生的想象力，拓宽学生语言表达的情景。特别是在高年级的 Read and write板块教学中教师可以引导学生看图预测活动创设情境，进行设疑追问，引导学生在一定的语境中习得知识，进而使学生的读写课更加扎实有效。

读写板块 插图 读写教学 写作

新版PEP教材中读写板块变化比较大，尤其强调语篇意识。要求集视听、对话、阅读、写作为一体，而很多教师对于这种读写课都比较茫然。小学生以形象思维为主，而插图作为学生非常喜欢的课程资源，能有效吸引学生注意力。特别是在读写教学中，有效利用教材的插图，为学生创设交流的真实情境，能够激发学生的交流兴趣和表达欲望，而且可以帮助学生理解文本，化繁为简，化难为易，提高读写课的效率。本文笔者就据此谈谈自己的实践探索。

一、巧妙用图，优化导入

语言的使用必定离不开情境，而插图就是文字情境的最直观表现。它能快速吸引学生的注意力，呈现文本的主题，激发学生的阅读欲望。在进入文本阅读之前，教师利用好插图，会使得读写教学事半功倍。

（一）复现图片，自然导入

在PEP教材中，单元的核心词汇一般都集中在Let’s learn 板块，随后会在阅读板块中再次出现，运用在其他不同的语境当中。教师在阅读教学前，可以先回顾 Let’s learn 的词汇情景图作为热身，帮助学生梳理阅读的主题词汇，激活相关话题，降低学生的阅读书写难度。

例如，五年级上册 Unit 3 What would you like to eat?Part B Read and write 是 一 篇 题 为 Robin will cook today 的短文。文本是 Wu Yi fan 和 grandpa让 Robin 做饭，介绍了他们爱好的食物，主要的语言教学目标是理解和运用 My favorite food is...和 It is...句型来表达自己喜欢的食物。而该单元 A、B 部 分 的 Let’s learn 板 块 先 后 呈 现 了 sandwich, hamburger,ice-cream,noodles,beef,vegetable 等表示食物的词汇。因此，笔者在设计本课教学活动时就利用了 A、B 部分 Let’s learn 板块的插图为新课文的导入设计了 Brain storm 环节，让学生看图片说单词，as quickly as you can。将本单元以及之前所有教过的单词都很快地复习一遍，帮助学生激活旧知，为下一个环节的输出做好准备。

利用本单元的词汇插图进行读前的词句热身，用头脑风暴的形式，完成对原有知识的滚动复习，可快速调动学生的学习状态。通过这个活动，学生能围绕核心词汇真实地谈论自己喜欢的食物，为随后的阅读和书写做好铺垫。

（二）以图提问导入，添加阅读情境

由于受到教材文本的篇幅以及学生本身英语语言的积累等因素的限制，教材文本中的大多数内容未能够依据话题呈现丰富的内涵。这就形成了文本留白，给学生和教师留下了很多值得研究和遐想的空间。教师可以充分利用插图的隐形素材，引导学生在朗读、倾听和回答问题的过程中更加理解文本发生的情境。

例 如 ，五 年 级 上 册 Unit 2 My weekend Part B Read and write 一课的内容是 Robin 询问 Wu Yifan一周活动的对话。课文里呈现两幅插图均显示Yi fan 很疲惫。笔者提问：Why does Yi fan looks tired?让学生思考，然后呈现主情境插图中 Wu Yifan 一周的活动图片，让学生展开讨论。学生了解了 Yifan的一周学习和生活的情况，也感受到了 Yifan 一周是很忙碌的，很能理解为什么 Yifan 会这么累。接着笔者呈现图 4 中 Yifan 和 Robin 的对话，并对学生说：Wu Yifan doesn’t like sports,so he looks tired.然后展示课文的插图，并呈现对话，学生就能很自然地理解文本，以此展开本节读写课的对话学习。

现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师利用教材插图添加的读写课的前置情境，在不增加学生负担的基础上，有利于学生依托教材图片运用连贯的思维，感知新授语言，从而促进学生对文本内容的理解。

二、读图助解，优化阅读

文本理解是阅读板块的主要教学目的。教材中的插图精心安排在相关段落旁，形成有效的阅读辅助，为学生提供真实语境，让文本更加丰满直观。教师利用插图展开教学，以直观的插图来提炼重点，化解难点，让学生挖掘出图片隐含的文本信息，增强信息搜寻的目标性。

（一）借用插图，提取文本信息，培养理解能力

理解就是认识或揭露事情的本质的东西，理解能力有三个层次，涉及是什么、怎么样和为什么。小学生的理解能力相对较弱，呈现直观的插图能帮助学生围绕这三个层次理解文本。

以 PEP 教材 六 年级 下 册 Unit 2 Last Weekend Part B Read and write 为例，课文是一份投诉信，文中讲述了 Wu Yifan 一家人在宾馆里的遭遇。到底是什么遭遇呢？课文的插图把文本最重要的信息形象直观地呈现给学生，降低了学生阅读文本的难度，提取信息准确快速。根据文本，笔者设计如下：

1.呈 现 插 图 Mrs.Broom,提 问 学 生:Who is she? 听 录 音 ，回 答 问 题 ：Why does Wu Yifan give the hotel“bad”?

2.让学生边听边记录关键词，初答问题。

3.呈现插图 2，让学生看图说一说，以图片为本，展开讨论，教师梳理出重要信息，充分体会Wu Yifan 一家的心情。

4.最后看图完成common,再一次利用图片梳理重点。

课文的插图分别呈现了宾馆的三个不足之处，非常直观地展示给学生，学生通过观察图片找到与文本相关的信息，对阅读材料进行初步的预测和想象，这有利于学生在接近实际的情境中进行听、说、读、写训练。

（二）以图为切点，化解语法难点

语法的学习是培养学生英语素养的途径，但很多语法是隐藏在句型中的，过多的呈现句型容易导致课堂枯燥无趣。根据学生对图片的兴趣，可以充分利用课文的插图来创设情境，让学生学会说，愿意说，从而解决语法难点。

以 PEP 教 材 五年 级上 册 Unit 5 There is a big bed Part B Read and write 为例，这是一封 Mr.Jones写给 Robin 求助的电子邮件。Mr.Jones刚刚搬入一栋破旧的老房子，房间又脏又乱，特意向 Robin求助如何清扫房间。文本主要采用了 There be 句型描述屋内物品，There be 句型既是重点也是难点，笔者利用插图的直观性和趣味性设计以下教学步骤分解难点：

1.给学生充分的阅读时间，在理解文本的基础上，完成选图。

2.核对答案，PPT 展示正确的图片（图中的电脑后面有老鼠），要求学生看图，用 There be句型说一说除了 Mr.Jones描述的几样物品之外，还有其他什么物品及其摆放位置。如 There is an old computer on the desk.There is a small bed near the door.

3.假设你就是 Robin，你会如何帮助 Mr.Jones整理他的房间呢？引导学生在组内展开想象和讨论，用 There be句型说一说整理后的房间以及物品的摆放位置。如 There is a plant on the desk.There are many photos on the wall.There is no mouse.

4.将重点句型板书呈现，强化 There be句型的运用。

三、借图拓展，优化输出

听、说、读、写是语言学习的基本技能，其中说和写是重要的语言输出技能。课文的插图是文本内容的高度浓缩，可以为读后的口头或书面输出提供信息和语言支架。因此，以图促说、以图练写是读后活动的有效方式。

（一）以图练说，创新输出

课文复述是学生对语言教材吸收、内化、整理和表达的过程。复述不是背诵，而是一种基于理解的创新。它不仅有利于加深学生对文本的理解和巩固，也有利于提高学生的思维能力以及语言概括能力。PEP教材的阅读板块图文并茂，插图形象逼真，是帮助学生记忆和复述的优质载体。

以 PEP 六 年 级 上 册 Unit 6 How do you feel Part B Read and write 为 例 。 课 文 讲 了 一 个 关 于Robin and the Ant的 故事 ，文 本具 有 一定 的 趣味性。故事的开始、经过、结尾很适合学生去复述，课文也提供了四张图片帮助学生回忆课文内容进行复述。因此笔者的设计如下：

1.PPT 呈现故事的开头以及图 1，帮助学生理解课文内容，板书关键词。

2.依次呈现图2、图3、图4让学生先理解文本。板书连接词、主要句子和单词。为复述作铺垫。

3.让学生看图结合主要单词和句子，利用图片复述课文。

学生看图复述文本的过程中会重新组织语言，让自己原本储存的语言图式跟新文本相结合，真正地学会运用语言。

（二）以图为本，培养学生的写作能力

写是学生运用书面语言输出信息和表达思想的能力，也是小学阶段学生最难掌握的一项技能。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语二级写的技能目标作了如下要求：“能根据图片、词语或例词提示，写出简短的描述。”五、六年级的教材教学资源很丰富，每个单元都涉及写的训练。教师可以通过教材现成的插图开展简单的描写、扩写、改写或续写活动，促进学生写作技能的发展。

如 PEP 四年级下册 Unit 4 At The Farm Part B Read and write 课文是介绍农场的动物和庄稼，要求 学 生 能 用 复 数 These are...Those are...They are...句型来描述，并要求写下句子。教学的重点和难点是复数的表达和在描述远近不同距离时对 these和those的区分。小学生对这两个概念都很难理解，插图很好地解决了这个问题，以直观形象的方式呈现距离和数量，图片生动有趣，降低了难度，也提高了学生书写的积极性。

可见，教师在充分理解和挖掘教材资源的基础上，引导学生观察图片，利用图片写句子，以积累句子，进行有意义的书写，这种有意义的单句写作练习能够帮助学生很好地构建句子框架，培养写作能力。

由此可见要使读写教学真正有效，教师必须帮助学生掌握语言知识，理解文化内涵，从而提升听说读写各方面的能力，促进综合语言能力的发展。插图以其直观具象的特点很好地架起了学生、文本和教师之间的桥梁。

[1]钱希洁 .追问：让课堂丰盈起来[J].中小学英语教学与研究，2013（9）.

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[3]丁辉 .通过阅读促进小学生的英语阅读能力[J].中小学外语教学（小学篇），2006（10）.

(浙江省丽水市莲都区囿山小学 323000)