装备保障类任职教育实战化教学的问题与对策

成本茂+姜文豪+丁国臣

摘 要：在深入分析实战化教学和装备任职教育特点的基础上，剖析了目前装备保障任职教育实战化教学存在的问题。通过借鉴外军实战化训练的主要做法和经验，提出了装备保障类任职教育实战化教学的基本思路。

关键词：实战化；任职教育；装备保障；教员队伍

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、实战化教学的特点

所谓实战化教学，就是要在近似实战的环境和条件下按作战要求进行的教学。在教学过程中，要模拟实际作战的战场环境，要营造实战的氛围和情境，让学员按照实战的要求去操作，从而使他们在需要的时候能更快更好地投入戰斗。因此，实战化教学在加强理论教学的同时，要更注重和突出实践教学，重视实作。要尽可能的提供实战装备的训练，实战思想的指导。这无疑也对教员提出了更高的实战经验和实战思维的要求。

二、装备保障任职教育的特点

（一）装备保障的时效性要求更高

当前我们所面临的都是高技术战争，而高技术战争的突出特点是节奏快、强度大，这使战争对装备保障的时效性要求大大提高。

（二）装备保障教学，要求有最先进的武器装备供学员作真刀真枪的练习

装备保障维护就是要给作战部队提供有力的装备保障支持，因此装备保障任职教育培养的学员，要能够真正解决装备使用过程中出现的问题，使装备处于完好待命的状态，而不能只会纸上谈兵。如果没有最先进的武器装备供学员训练，就无法让学员具备这种能力。

（三）装备保障任职教育对教员的实践能力要求更高

所谓与人一瓢水，自己当有一桶水。要想让学员有很好的装备保障维护能力，教员当然应该有更好的装备保障实践能力。

三、目前装备保障任职教育实战化教学存在的问题

当前，各装备保障任职教育院校虽然高度重视装备保障维护各专业的实战化教学，但因条件和思想的局限，仍然存在一些问题。

（一）教学条件设施落后于一线部队的现有装备

装备保障任职院校在教学条件中的“硬设施”已经远远落后于一线部队现有装备，这已经是一个比较普遍的现象。究其原因，一是由于加快部队战斗力生成的需要，新的武器装备都是优先配发一线作战部队，同时这些装备的经济价值高、信息化程度高、材料工艺先进而且相应技术资料保密要求严格，任职院校一般不能直接获得实际装备，技术资料的获取上也有着重重障碍。二是部分装备保障任职院校主观认识不够，对实践教学条件的建设重视不够。由于过去长期以来只承担装备改装或换装的理论教学任务，没有亲身实地参与部队的装备保障任务，更没有想到过积极参与到装备的研发和验证过程中，因而造成了实践教学设施的滞后。

（二）教员队伍结构还不太合理

虽然早在2008年总部就下发了《关于军队院校实行教官制的实施意见》，但是，由于缺乏相关的配套政策和措施，教官制的运行还不尽如人意。目前的教员队伍中，专职教员（包括非现役文职）所占比例过高。来自一线部队的教官只占了很小的比重。如青岛校区航空电子系，平均每年来自部队的教官不到教员总数的2%。因此教员队伍中，缺乏来自一线部队具有装备维护保障经验的教员，难以满足实战化教学的需求。

（三）课程体系建设与保障岗位不对应

随着各种新型装备配发部队，一线部队对快速形成战斗力和装备保障能力进行了积极的探索和实践，逐步形成了新装备的保障体制、编制和人员岗位设置。而部分装备保障任职教育院校，未能及时跟踪一线部队的装备保障体制、编制以及人员岗位设置的变化情况，从而使得院校的课程体系建设与部队的装备保障岗位不对应。人才培养方案和课程标准不适应培训对象的需求。

四、外军实战化训练的主要做法

以美、俄、法等军事强国为代表的外军，在长期的实战化训练实践与探索中，积累了丰富的装备保障实战化训练经验。其实战化训练的一些做法，无疑会给我们有益的借鉴。

（一）注重科技主导，加强方法创新

如美国空军研究实验室运用虚拟现实技术和计算机仿真开发的“虚拟环境安全维修训练系统，可以让F-15E飞机维修保障人员通过模拟训练的方式实践相关维修科目、内容，但却大幅减少了保障训练的准备时间，使原来需耗时约10h的训练过程降低到仅需2.5h，极大地提升了训练效率。再如法国陆军就曾与生产“勒克莱尔”主战坦克的法国地面武器工业集团展开合作，将部分“勒克莱尔”坦克增加嵌入式缺陷或故障模拟功能，用以提高陆军技术保障人员诊断和解决实际问题的能力，进而提升装备保障训练的效率。

（二）实装训练与模拟训练有机结合

美军专业修理保障人员的培训特别强调实装与模拟训练的有机结合，要求学员90%的时间必须和教练员一起在装备上或模拟训练器上训练，同时实装训练与模拟训练的时间会视条例规定、装备类型和训练进度做出合理安排，以实现实装训练和模拟训练的综合运用、有机融合，扬长避短，互为补充。

（三）注重选配具有实战经验的训练教员

外军认为构建一支富有实战经验、专业技能强、业务能力突出的训练团队对装备保障实战化训练效果的好坏具有直接影响。如法军高级装备技术学校的教员队伍主要由技术军官和文职人员组成，其中技术军官教员均具有5～8年的装备保障部队实际工作经历，有的还亲身参加过战争和各类实战演习，并经过各级专业技术认证和事先培训，同时轮流定期赴部队任职锻炼，文职教员主要从武器装备生产商及合同商直接招募，对部队列装装备的技术特性、系统构造、保障理论方法有着深入而系统的掌握。

五、装备保障任职教育实战化教学的基本思路

（一）完善装备保障任职教育的教员队伍结构

一是进一步落实教官制的配套措施，畅通部队与院校间的交流渠道。解决教官的后顾之忧，从而可以提高教员队伍中教官的比例。这些熟悉部队装备的教官充实到教员队伍中，可以带动整个教员队伍对装备的熟悉。

二是加大教员到部队任职、代职比例，缩短任代职间隔周期。从而可以加快教员队伍对新装备的熟悉。

三是拓展教员的代职渠道。除赴一线部队代职外，借鉴法军高级装备技术学校的做法，选派部分教员去武器装备生产厂或装备研制的研究院所代职，进一步加深对列装装备的技术性能、系统构造以及保障方法的了解和掌握。

（二）多渠道改善院校教学条件设施

教学条件设施滞后于一线部队装备，无疑是制约装备保障实战化教学的一个瓶颈。一方面，尽可能考虑到院校培训的需要，在条件允许的情况下，与部队同时列装。另一方面，借鉴外军的做法，充分利用高科技手段，利用虚拟仿真技术，通过模拟训练，来达到实战的效果。

近年来，已有不少任职教育院校，陆续成立了虚拟仿真训练中心，应用虚拟现实技术、嵌入式技术等研制出一系列装备的仿真训练系统，较好的满足了实装训练的需求。

（三）及时调整装备保障任职教育课程体系

紧密跟踪部队任务遂行和装备发展，着眼装备保障的未来，及时调整装备保障人才培养方案。向实战聚焦，向部队靠拢，应该始终是任职教育院校的办学方向。尤其是装备保障任职院校，必须深入调研各种装备、各种岗位对保障维护人员的能力和素质要求，及时调整课程设置，修订课程标准，以满足部队对装备保障人才的需求。

（四）改革人才培養出口考核评价机制

装备保障任职教育院校培养的人才，是要到部队承担装备保障任务。改革人才培养出口考核评价机制，在传统的校内考核评价之外，请部队和用人单位参加毕业考核，将毕业学员放到实际岗位上进行考核，会更好的满足人才的实战要求，也会更好地引领装备保障任职教育院校的实战化教学方向。

装备保障队伍是我军的一支重要力量。虽然目前还存在一些制约装备保障人才培养的问题，但是只要正确面对，抓住装备保障任职教育的特点，创新思维，勇于借鉴，充分发挥院校和部队的力量，就一定能搞好装备保障任职教育院校的实战化教学，提高装备保障人才的实战能力，从而提高部队的战斗力。

参考文献

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