基于BCG分析方法对干部培训教学方法的研究

段永亮

摘 要：本文以中国气象局气象干部培训学院在气象防灾减灾专题研究班等班型上采用的教学方法为研究对象，通过将管理学中的“波士顿矩阵”概念引入到干部培训教学方法分析中，设想构建一种“干部培训教学方法波士顿矩阵”，进而从一个新的角度探讨干部培训教学方法的建设和管理问题。最终，通过以满意度和参与度作为构建波士顿矩阵的维度，将干部培训教学方法划分为“明星型”“瘦狗型”“现金型”“问题型”四类。经过分析，总结了不同类型教学方法的特点并结合气象干部培训教学方式中的问题和现状提出相应的思考和建议，以促进气象干部培训教学方式的不断发展。

关键词：波士顿矩阵；教学方法；气象干部培训

中图分类号：G726 文献标识码：A

一、分析方法

波士顿矩阵（BCG Matrix）又称市场增长率—相对市场份额矩阵、四象限分析法以及波士顿咨询法等，是1970年由管理学家布鲁斯？亨德森所首创的一种用来分析和规划产品组合以评估公司业务组合的方法。波士顿矩阵常常用来表明一家公司在行业中的相对吸引力，包括两个方面：相对市场份额和行业发展速度，通常而言所有公司都可以放入下图的矩阵当中去。

如图1所示，优秀的公司位于“明星型”框中（这类公司往往具有较快的发展速度及较大的市场份额）。这些公司往往已经在市场中占据主导地位，并且在未来会进一步成为行业的主宰力量。相反，位于左下方即“瘦狗”框中的公司通常指拥有较小的市场份额且发展较慢的公司。他们通常比较弱小，容易被市场所淘汰。右下方“现金牛”公司通常指占据较大的市场份额，但是发展比较缓慢的公司，这样的公司现在还能创造很大价值，但未来就不一定如此了。左上方“问题”框中的公司通常是指发展速度比较快，但是所占份额比较小的公司，这类公司往往前景不明确，即便短时取得较快的发展速度，也不一定具有市场竞争力。

二、分析对象

为保证研究的实效性和科学性，本文以中国气象局气象干部培训学院在2015年所举办气象防灾减灾专题研究班、突发事件气象应急管理培训班、国家突发事件预警信息发布系统应用培训班、处级干部综合素质培训班等9个培训班型为研究对象，结合这些班型所采用的教学方式的应用情况和教学效果进行分析。

在这些培训班上所采用的教学方式主要包括面授课、案例课、现场教学、学员研讨、学员论坛、专题研究、结构式研讨、论坛式教学、桌面推演、情景模拟等多种教学方式，各种教学方式采用情况具体如表1所示：

三、BCG分析

（一）维度选择

科学合理的干部培训教学方式对于提高干部培训效率和效果起着极为重要的作用，好的教学方式首先表现在学员的较高满意度上，也往往容易获得学员较高的教学评价，从而能够收到较好的培训效果；好的教学方式还表现在学员对教学的参与度上，传统的“填鸭式”教学强调的是知识的单向流动，只是知识的单向灌输，教师作用发挥得越极致往往导致学员的学习越被动，其结果就是学员学习的主体性的消失，正是基于传统教学方式的这些缺点，强调学员参与教学的互动式教学方式在干部培训中越来越得到重视，强调学员参与教学的互动式教学法方式顺应了现代干部培训的发展趋势，必将在未来干部培训中得到越来越多的应用。

科学合理的教学方式是现代干部培训取得成功的关键，对于需求多元、形势不同且特点不一的干部培訓教学方式来说，决定其效果的基本因素有两个：满意度和参与度。两者既相互关联又相互独立，是衡量教学方式是否科学合理的两个重要指标，所以本文选取满意度和参与度作为构建干部培培训波士顿矩阵的两个维度。

（二）两个维度的基本情况

1.基于中国气象局气象干部培训学院教学评估系统上数据采集情况

本文对于干部培训教学方式教学满意度的数据主要采集于中国气象局气象干部培训学院的教学评估数据采集系统，满意度主要用数据采集系统上学员对各教学方式在9个培训班上课程评分的平均分作为依据，由于学员对于各教学方式的评分的平均分主要介于94至99分之间，为便于在波士顿矩阵中表示，本文依采用5分制代表学员对各教学方式的评分，其中1代表95分，2代表96分，以此类推5代表99分。学员对各教学方式的评分具体如表2所示：

2.基于专家投票归纳整理的信息情况

本文对于干部培训教学方式学员参与度的数据主要来自于专家投票归纳整理的信息情况，为了将学员对于各教学方式参与度数量化，本文请6位专家对学员对各教学方式参与度进行评分，6位专家中有4人是中国气象局气象干部培训学院专职教师，2人是中国气象局气象干部培训学院兼职教师，其中满分是5分，评分结果如表3所示：

（三）矩阵构建

借鉴产品的波士顿矩阵确定分界的思想，在干部培训教学方式波士顿矩阵区域的划分中，可根据学员满意度和参与度的平均值为横轴及纵轴划定分界点，然后以此为标准将干部培训教学方式波士顿矩阵划分为四大区域。

“明星型”教学方式：位于波士顿矩阵的Ⅱ区域，是指学员满意度和参与度都达到了一定高度的教学方式。这些教学方式在干部培训中发挥着非常重要的作用，也符合干部培训未来的发展趋势。授课老师通常为中国气象局气象干部培训学院的专职教师，教学组织比较复杂，学员在教学过程中发挥重要作用，教师和学员能够形成较好的良性互动，并且受到学员的普遍欢迎。

“瘦狗型”教学方式：位于波士顿矩阵的Ⅲ区域，是指参与度和满意度都偏低的教学方式。

“现金类”教学方式：位于波士顿矩阵的Ⅰ区域，是指学员满意度比较高而参与度比较低的教学方式.这些教学方式通常教学组织比较简单，但是教师具有较强的专业积累和知识储备，教师的授课水平比较高，授课内容容易引起学员欢迎。

“问题类”教学方式：位于波士顿矩阵的Ⅳ区域，是指学员满意度比较低而参与度比较高的教学方式，在此区域的教学方式往往教学组织比较复杂，学员参与较多，但是往往由于教学设计不合理或课堂组织不科学导致学员对授课满意度较低。

在构建波士顿矩阵基础上，结合前面各种教学方式对两个维度数量化所得出来的结果可以得到如图2所示矩阵。

（四）矩阵分析

结合上面的波士顿矩阵和对各类教学方式的满意度和参与度评价，我们可以看到：

一是当前中国气象局气象干部培训学院的现金类课程主要是部分学员评价比较高的讲授类课程，这些课程的授课老师往往是中央党校等外部门的知名专家或气象部门的知名专家，他们尽管在课堂组织上比较简单，学员在上课时参与度比较低，但是由于他们都具有较高授课水平和专业素养，因此授课受到学员的欢迎。

二是明星类课程主要包括论坛式教学、案例教学、体验式教学、桌面推演、动态模拟演练、学员论坛等教学方式，这些教学方式的授课老师全都是中国气象局气象干部培训学院的专职教师，他们在教学组织上能够认真负责，教学设计也比较科学合理，学员参与度也比较高，同时这些教学方式对教师的要求也相对比较高，采用这些教学方式不但可以充分调动学员的积极性和主动性，也能取得比较良好的授课效果。

三是瘦狗类课程主要包括部分讲授类课程和专题研究类课程，部分讲授类课程授课老师多为中国气象局气象干部培训学院专职教师，他们专业积累相对不够，授课经验也比较缺乏，因此学员对他们的评价比较低。而某些专题研究类课程评价比较低，主要由于某些培训时长比较短的培训班在教学上缺乏组织控制，学员在做专题研究时投入相对不够，大部分专题研究报告都是由小组内一两个学员单独完成的，因此学员的评价也相对比较低。

四是问题类课程主要包括结构化研讨、现场教学、学员论坛、小组研讨等教学方式，这些教学方式呈现学员参与度比较高但是满意度比较低的特征，之所以这样是因为这些课程往往存在着教学设计不合理、教学组织秩序混乱等问题。以结构化研讨为例，在这些培训班中有的教师能够严格按照结构化研讨的程序和步骤组织教学，相应的教学往往能取得学员较高的评价，而有的教师却在教学设计和组织上不能嚴格要求，结果导致结构化研讨课最后变成了小组研讨课，这样学员的评价自然很低。这些问题类课程学员评价低的原因并不是因为这些教学方式不符合学员的需求，而是由于教学组织和教学设计上还存在着诸多的问题，相信通过改善教学设计和教学组织，学员对这些教学方式的评价会得到改善。

四、对气象干部培训教学方式的思考及建议

近些年来随着气象干部队伍年轻化、知识化和专业化，中国气象局气象干部培训学院积极创新干部培训教学方式，大力引进案例教学、现场体验式教学、学员论坛、专题研究等多种教学方式，加大互动式教学在培训中的比重，丰富了教学模式，创新了培训载体，提高了培训效果。然而由于气象干部教育培训引入互动式教学的时间还不长，很多教学方式还在摸索当中，因此在培训中还存在着专职教师授课较少、互动式教学所占比重较低、教学方式不够丰富、有些教学方式教学组织不严密不科学等问题，这些都制约了气象教育培训的发展。

通过前面对干部培训教学方式的分析，结合气象教育培训教学方式中存在的问题，对未来气象干部教育培训教学方法建设提出如下建议：

第一，进一步丰富气象干部培训教学方式，大力提高结构化研讨、论坛式教学教学、桌面推演、动态模拟演练、体验式教学等学员满意度和参与度比较高的教学方式所占比例。以气象部门司局级干部轮训为例，司局级干部轮训在培训中采用大量的研讨类课程，以前对于这类研讨类课程干部学院教师很难参与到授课中去，然而通过引入结构化研讨、论坛式教学以及动态模拟演练等教学方式，专职教师则有可能参与到教学当中去。

第二，降低专职教师的讲授类课时量，提高专职教师在互动式教学课程的课时量。通过对中国气象局气象干部培训学院各类教学方式的分析我们可以看到，学员评价比较低改善难度比较大的课程多为专职教师的讲授类课程，在讲授课上专职教师同外请的以知名专家学者为主的兼职教师相比具有诸多的不足，因此未来气象干部教育培训应该逐步降低专职教师面授类课程的课时量，将专职教师授课的重心逐步转到案例教学、结构化研讨、论坛式教学、桌面推演、模拟演练、现场体验式教学等教学组织比较复杂、互动式程度比较高、兼职教师难以承担的互动式教学方式中去。

第三，规范互动式教学的组织模式，提高教学组织和教学设计的科学性和合理性。从前面对干部培训教学方式应用情况的分析我们可以看到，中国气象局气象干部培训学院现有教学方式中的“问题类”课程之所以学员评价相对比较低，并不是因为这些教学方式不适合当前干部培训的特点，而是因为教师在课程设计和课堂组织上并没有严格按照规范流程去做，导致课堂组织相对比较混论，学员的评价自然不高。因此，加强对这些教学方法的规范管理对于提高气象干部培训的水平，提高培训的针对性和科学性具有非常重要的意义。

参考文献

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