基于课例分析的教材资源二次开发策略

江苏苏州大学实验学校 戈向红

基于课例分析的教材资源二次开发策略

江苏苏州大学实验学校 戈向红

戈向红江苏省特级教师，江苏省小学英语教学与研究实力型专家。在小学英语教学理论与实践方面颇有建树，“意趣英语教学思想”领衔人，先后主持和参与了八项全国、省、市级科研课题的研究，系中国人民大学书报资料中心《小学英语教与学》编委。

新课标理念下，教师如何研读和丰富教材是一项极其重要的工作。文章以译林新版英语教材中的课例为范本，在此基础上讨论如何将教材进行拓展与丰富，提出了教材二次开发的主要形式：整合其他版本教材，丰富教材资源的语料基础；吸纳生活素材，让教材内容融入真实体验；甄选绘本故事，让教学目标趋近阅读标准。其目的就是使教学更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。

教材资源 二次开发 策略 课例分析 整合 生活素材 绘本故事

教材的“二次开发”，主要是指教师和学生在实施课程的过程中，依据课程标准对既定的教材内容进行适度删减、调整和加工，合理选用和开发其他教学资源，从而更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。它以既有教材为依托，从三个维度展开：一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发其他新的教学资源。教材二次开发的主要原则是要符合课标、符合教学条件；其次是要适合学生，学生要易于接受，这样，我们在教材整合与二次开发中才不会迷失方向。笔者在教学中采用的教材二次开发的主要形式有整合其他版本教材、吸纳生活素材以及甄选绘本阅读故事等。

一、整合其他版本教材，丰富教材资源的语料基础

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求教师要创造性地使用和开发教材资源。我们必须认识到：教材无论是其结构和内容都是相对稳定和静止的，由于其使用范围的广泛性和普适性，它还只能立足于学生的共同基础，满足通常教学的需要。而事实上，没有一套教材会是十全十美的，也不可能有完全适用于所有学生的教材。如果教师能够根据教学目标和学生实际，从不同教材上选择合适的材料，那么对学生的学习需求可以做到不同范畴的支撑。目前，江苏省已经全面启用译林新版英语教材，但是，前几年的旧版教材牛津小学英语（译林版），也不是完全没有优点的，教师可以将其视作一个成熟的素材资源库。

【课例一】译林新版英语六年级上册Unit 5 Signs第二课时，教学内容为fun time和grammar time板块。教学目标为：①复习巩固Story time；②学生能够四会掌握No littering，No eating or drinking，No smoking，No parking；③学生能够熟练运用句型：“What does it/this/that sign mean? It means...”进行信息交流；④学生能够掌握本单元的语法知识：No+v.ing，情态动词后面跟动词原形；⑤学生能够在Fun time中熟练运用句型和掌握标志的意义，并感受到学习交流的快乐。

在本课中，学生需要根据场景的变化掌握各种标志语的用法。为了让学生迅速切入主题signs，教师采用了旧版教材六年级的public sign中的一首歌曲The signs in the park导入教学，既丰富了不同的标志语，又凸显了本课要重点掌握的句型的主结构，同时还利用对歌词的问答，锻炼和提升了学生观察和实际运用英语的能力。教学片段如下（Step1:Warming up）：

First，enjoy a song：The signs in the park.

T:What are they?

S:They are public signs.

T:（point to the sign）What does it mean?

S:It means“keep off the grass”，you can’t walk on the grass.

T:（point to the sign）What does it mean?用填空式降低难度。Who can fill in the blanks?It means“No＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”.It means you can’t＿＿＿＿＿here.

S:It means“No littering”.It means you can’t litter here.

这样做的好处是，标准教材中的薄弱部分可以用其他版本教材来替换和扩充，有利于鼓励教师形成自主开发教材的意识。我们只有更好地去开发和组织教材，教材才会成为有利于学习者经验形成的课程资源并发挥其作用。并且，我们以课程资源的角度来开发教材资源，将会对改善小学英语课程构建指引正确的方向。

【课例二】译林新版英语三年级下册Unit 4 Where’s the bird？第一课时，教学内容是Story time，该故事中bird的出场比较突兀，缺少情境支撑，学生被机械地带着回答小鸟出现的各个场景，整个对话过程跳跃性大。原文如下：

Yang Ling:Look!A bird!

Mike:How beautiful!

Mike:Where’s the bird?

Liu Tao:It’s under your desk.

Su Hai:Now it’s behind the door!

Mike:It’s not here.Where is it?

Yang Ling:Su Hai!It’s on your chair.

Mike:It’s in my desk.

Together:It’s in the tree now.

为了凸显故事情境，我们结合沪教版牛津英语，加入了一些衔接性的辅助话语，使整个语言更加真实，沟通更为流畅。首先，我们设计了因为天气热，打开窗户，才会有小鸟飞进来这一场景，让小鸟的出场有了合理的解释；第二处，在赞美小鸟好看之前先描述了一下它黄绿相间的颜色，让赞美有了前提；另外，在每次发现小鸟之后，都补充了和小鸟友好对话的环节，这正符合三年级学生的天性，让语言更加生动。如下：

Mike:It’s very hot.Please open the window.

Yang Ling:Look!A bird!

Su Hai:Look at the bird!It’s green and orange.

Mike:How beautiful!Where’s the bird?

Liu Tao:It’s under your desk.Hello，little bird! Nice to meet you!

Su Hai:Now it’s behind the door!Come on，little bird!Let’s play a game.

Yang Ling:Su Hai!It’s on your chair.

Su Hai:Listen!It’s singing.

Together:It’s in the tree now.It’s happy!We are happy too!

在小学英语教学中，教师可以根据课文内容的不足，尝试通过语料的富化，展现出鲜明的语言特色，辅之以生动的肢体动作和语气渲染，为学生营造一个合情合理的情境，语料的整合能够有效辅助教学，既提高了学生的学习情趣，又找到了顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识整合成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。

二、吸纳生活素材，让教材内容融入真实体验

叶圣陶先生曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情，其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而且使用这些语言是自然而然的。只有这样，才能真正发挥语言的交际功能，才能真正培养学生的核心素养。

【课例三】译林新版英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean第三课时，主要学习Sound time，Song time和Cartoon time板块。本节课围绕“城市环境卫生”展开教学活动。这一话题与学生的生活息息相关。本课教学重在引导学生发现城市环境卫生方面的问题，并思考解决问题的方法，从而使他们增强环保意识，更加珍惜热爱城市环境。教学目标定位：①掌握Sound time句子的升调和降调；②会唱歌曲Two little black birds；③能理解Cartoon time的小故事，小组合作表演，体会故事寓意；④在前两课时的基础上，能用本单元所学句型和同学谈论自己的环保计划。

授课对象为南京某学校学生，因此教师引入南京景点图片和学校图片，分别复习两个句型What can we do to keep our city clean?What makes our school dirty and mess?首先出示南京知名的景点照片：夫子庙、红山动物园、明孝陵、南京博物馆、玄武湖、中山陵、总统府，边出示边介绍它们的英文名称，教师请学生们思考如何做才能使我们的城市保持整洁？这些地方对于南京的学生来说都是比较熟悉的，真实资料的呈现，使学生的参与感一下子就被调动起来，借此复习句子What can we do to keep our city clean?然后用歌曲中的一句话two birds fly away，转换到学校场景，请学生观察一些表现学校杂乱场景的图片，并思考What makes our school dirty and mess?这些都和学生的切身实际息息相关，学生表达起来有亲切感。如果是其他地域的教师遇到此类题材的时候，也可以引入自己所在家乡之景，让学生们都来为家乡的环境保护出谋划策，增强环保意识，更加珍惜、热爱城市环境。

【课例四】译林新版英语五年级上册Unit 7 At weekends，教材中这一单元出现的主要是关于如何过周末的对话场景，主要句型是What do you do at weekends? I often...What do they do at weekends?They usually... What does he/she do at weekends?He/She sometimes/ always...为此，教师在Pre-reading环节出示自己拍摄的大量关于周末活动的照片。有play basketball，have lessons，flykites，readbooks，takephotos，visit parents等，请学生通过提问老师Do you...at weekends?来获取信息，学生在欣赏图片的同时了解了老师的周末活动有公园漫步、放风筝、野餐，帮助老师形成下列语句：I usually go to the park at weekends.I oftenfly a kite at weekends.Sometimes I have a picnic there，I’m happy at weekends.

大量鲜活的生活素材的引入，为导入文本学习做了语境和知识上的铺垫，也为After-reading环节的活动做了一个很好的范本，教师要求学生来介绍自己和家人的周末活动也就水到渠成了。如下：

（1）请介绍你自己的周末。

学生介绍：I’m a student.I always read books.I usually play football at weekends.Sometimes I have a picnic in the park.I have a good time at weekends.

（2）请介绍你家人的周末。

学生介绍：I have a happy family.My father often play chess on the Internet.My mother sometimes goes shopping. I usually play football at weekends.We always have a good time.

脱离实际生活的语言是不真实的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。因此我们教师应巧妙地将教材内容与实际生活相联系，让学生学会在生活情境中运用语言。新一轮的英语课程改革也着重强调了英语生活化教学，指出在教学过程中要关注和联系学生的生活实际和生活体验，把英语课程定位在一个开放的体系上，从而实现教学方式和学习方式的转变。

三、甄选绘本故事，让教学目标趋近阅读标准

在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，如语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各级别的课外阅读量，其中二级，即义务教育六年级结束时应达到的要求是4万字以上。

怎样完成课标要求的阅读目标呢？除了标准教材上原有的精读语篇外，我们要引进合适的阅读材料，英语绘本无疑是比较好的选择，能让学生在最自然的环境下学习英语。

绘本一般以连环画与文字相结合的形式呈现，插图色彩鲜艳，语言生动有趣。故事一般围绕卡通动物的生活趣事展开，而学生往往喜欢卡通形象，因此能激发学生的学习兴趣。老师要学会甄选合适的绘本故事，通过阅读绘本故事，将在前面几个板块中学到的新知识，综合放在一个情景里，再一次呈现给学生，让学生再度体会和感知新语言的使用场景，帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。

【课例五】译林新版英语二年级下册Unit 3 I like carrots（Period1），教学目标为能听懂、会说、会读carrots，onions，peas，like，we，all，I like carrots.Me too.No，thanks.Yes，please.We all like peas.等。学生能勇于向他人表达自己的喜好，并有礼貌地接受或拒绝他人提供的物品及帮助。

在对话学习结束之后，笔者补充了一个英语绘本Yummy Yucky，它的画面非常鲜艳，配色紧紧抓住学生的眼球。文字印刷简单，为书写体，学生看起来感觉熟悉。内容有趣、大胆，画出了学生头脑中一直想象的画面，比如尝小虫、蜡笔等。最重要的是，用地道的英语用词呈现反义词。其实yummy和yucky这两个词在英语生活中很常用，但是教科书上往往会忽略了这些日常的词。

内容如下：Spaghetti is yummy.Worms are yucky. Blueberries are yummy.Blue crayons are yucky.Soup is yummy.Soap is yucky.Sandwiches are yummy.Sand isyucky.Chocolate sauce is yummy.Hot sauce is yucky.

这个故事短小精练，语句简单，非常适合在课堂有限的时间内让学生阅读。学生学习了教材Story time板块的对话后，大都能读懂故事的基本内容。在故事中，虽然没有出现like一词，但是通过yummy间接表达了喜好，老师可请学生用“I like...”这一结构来提炼表达小主人公的喜好，既复习了食物类单词，又运用了主句型结构。可见，绘本的内容是对话教学的有益补充，有利于丰富学生的语言表达。

【课例六】译林新版英语五年级上册接触了一般现在时态，其重难点是动词的第三人称单数形式。于是，我们挑选了绘本My shadow作为补充阅读，全文的时态为一般现在时，里面的词汇follow，play，flicker，put on a show，get sleepy等都以第三人称单数形式出现，以及句型Sometimes...等都具有比较明显的一般现在时态的标志。主要语言功能是能够用英语表达shadow的一些特点，并且能发挥想象，用句式Sometimes my shadow...When I...，my shadow...说出shadow的更多特点来，通过模仿与想象，让学生既能巩固所学语法知识，又能进一步拓展阅读视野。

正如上面例子呈现的，我们所选的绘本一定要与学生已经学的或正在学的语法互相衔接，才不至于给学生造成学习上的负担。英语绘本有别于教材，教材必须重点介绍或是复习某些目标词汇或句型，绘本则是在书中呈现一个完整的故事情节，但绘本还是会围绕一个或几个语法结构展开阅读的。绘本用故事的方式呈现主要语言点，避免了单词和对话教学无情境、无意义的现象。学生在故事中通过猜测、联想等方式理解单词、句子和对话的意义，无形中形成了自主学习的能力。在故事的引领下，学生在学习词汇、句型和对话的过程中真实体验到了语言的实际运用。

【课例七】母爱是永恒的话题，绘本中关于这方面的题材非常多。例如，英语绘本The runaway bunny（《逃家小兔》），这是世界儿童绘本的经典之作，原作打动了无数妈妈的心。笔者以角色代入法为开展教学的主要方法，带领学生们开始了愉快的阅读之旅。宁静的夜晚，可爱的小兔子待在自己的洞穴里，掀开静谧画卷的第一层，笔者问学生，你觉得小兔子会离开洞穴吗？学生们想了想，不太肯定，于是笔者和学生们翻开绘本，原来小兔子要离开温暖安全的家，想去远方。又问，小兔的妈妈呢？她会让小兔离开吗？学生们思索起来，离开与不离开，似乎都有满满的可言说的理由。小兔要变成鱼儿，学生们说妈妈会成为渔夫；小兔要变成高山上的崖石，学生们说妈妈会变成登山的人；小兔还要变成……每次小兔变成各种东西想要逃走，却总逃不出妈妈的怀抱，一场爱的捉迷藏就此展开。笔者引导学生将自己代入故事，想象“我”就是这样的一只小兔，“我”就是小兔的妈妈，说出自己的话语。学生就这样将思维慢慢地延展开来，直到小兔最后成为小男孩，学生们恍然大悟原来小兔会跑入妈妈怀中。一层一层，徐徐陶之，无论小兔变成什么，都会被妈妈拥抱；无论你什么模样，都会被妈妈的爱包围着，爱的追寻永不停歇。下课后许久，学生们仍被绘本中那深深的、暖暖的爱感动着。

如上面课例所呈现的，我们所选的绘本要能拓展教材主题，现有教材中有很多语篇是能够挖掘情感因素的，但都是局限于比较浅的体会，学生们能够言说自己感悟的机会不多。而绘本恰恰弥补了这方面的不足，很多文章通篇满溢着情感因素。

教材二次开发的目的就是要促进课堂教学的有效性，即以最少的时间、精力和物力使课堂教学取得尽可能好的效果。所以，在实际使用过程中，我们要将教材看成是一个充满变化的学习资源，要根据学生能力、教学目标的不同对教材进行合理的调整与取舍，以教材为基础，辅之以适合学生年龄特点和兴趣的课外语言材料，从多方面、多渠道拓宽教材资源，将其整合与加工，做到既走进教材又大胆地超越教材。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］．北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]程晓堂，刘兆义.小学英语［M］．上海：华东师范大学出版社，2008.

[3]俞红珍.教材的“二次开发”：涵义与本质[J].课程·教材·教法[J]，2005（12）.

[4]俞红珍.让学生成为教材“二次开发”的参与者[J].教育理论与实践，2009（9）.

[5]吴菁.Task教学的教材整合案例分析与反思[J].学周刊·学术研究，2014（6）.

[6]赵继国.英语故事教学的实践与思考——以译林版牛津小学英语为例[J].英语新世纪，2011（2）.