大学生特质焦虑、自我同一性状态与自我妨碍的关系研究

周华艺 浙江理工大学

大学生特质焦虑、自我同一性状态与自我妨碍的关系研究

周华艺 浙江理工大学

为了探讨特质焦虑、自我同一性与自我妨碍三者之间的关系，采用状态-特质焦虑量表中的特质焦虑量表、自我妨碍量表、大学生自我同一性状态量表，调查了湖北科技学院342名大学生。结果表明：大学生的特质焦虑可以正向预测自我妨碍；获得型自我同一性状态与自我妨碍存在显著负相关，其他类型自我同一性均与自我妨碍存在显著正相关；早闭型和扩散型自我同一性状态在特质焦虑与自我妨碍之间起部分中介作用。

大学生 自我妨碍 特质焦虑 自我同一性状态

一、问题提出

个体在面对一些成就情境时，他们并没有把握能够顺利完成任务。个体为了保护自己避免遭遇失败带来的消极体验和负面评价的影响，通常会使用阻碍成功的行为，从而混淆个体能力对成功或者失败的责任，这种行为就称为自我妨碍（孟婷婷，2006）。大学生群体中，自我妨碍行为普遍存在，从短期来看，自我妨碍可以缓冲挫折所带来的心理冲击，可以暂时降低个体对失败的恐惧并且在一定程度上能够对保护自我价值感以及维护个体心理健康有一定的积极作用（Berglas&Jones，1978），遭遇失败后采取自我妨碍的学生要比没有使用的个体产生更少的情感落差。但是从长期角度来看，自我妨碍行为会给个体造成不利影响，Zuckerman等人（1998）发现高自我妨碍的学生在应对能力和学业成绩方面都较差。从精神分析的角度来看，焦虑是因，防御行为是果，那么特质焦虑的个体采取的自我妨碍行为有可能会更多。特质焦虑作为一种人格特质，会影响个体的行为。有研究表明，特质焦虑的个体会倾向于采取消极行为方式。那么特质焦虑水平是否会影响个体的自我妨碍行为呢？另外，自我同一性状态是一个影响大学生心理健康的重要方面，不同状态的自我同一性的个体，往往在认知以及情绪行为上有所差别。玛西亚认为自我同一性状态可以分为四种，即获得型，延缓型，排他型和弥散型。研究发现，延缓型自我同一性状态的被试焦虑得分最高，其次是弥散型自我同一性状态，早闭型在焦虑上的得分最低，而同一性获得状态与较低水平的焦虑相关，证实了自我同一性状态是和自我功能水平相联系的(郭金山，2002)。那么自我同一性状态是否会影响个体的自我妨碍呢？本研究试图探讨自我妨碍、特质焦虑及自我同一性三者之间的关系，从而对减少自我妨碍行为提出建议。

二、研究方法

（一）被试

本研究采用分层随机抽样，选取了某高校342名本科生为研究对象。男生123名，女生219名。

（二）工具

1.自我妨碍量表

自我妨碍量表（self-handicapping scale, SHS），李晓东（2004）等根据Rhodewalt（1990）的SHS进行修订，修订后的SHS包括14个项目。SHS的内在一致性系数为0.79，间隔一个月的重测信度为0.74，效度良好。SHS采用的是李克特6点计分。在该量表上总分得分高的被试，说明自我妨碍越严重。(郑应霞，2007)

2.特质焦虑量表

特质焦虑采用的是Spielberger的状态-特质焦虑量表中的特质焦虑分量表，用于评定人们经常的情绪状态，其中有11项描述负性情绪，9项描述正性情绪，4-1为“几乎总是如此”到“完全没有”。特质焦虑量表的稳定性较高，重测的相关系数为0.73-0.86.总分越高，说明特质焦虑程度越严重。(Spielberger,1972)

3.自我同一性状态量表

本研究采用王树青修订的中文简版的大学生自我同一性状态问卷，总计32个项目，包括四个自我同一性状态分量表，并且每个分量表包含8个题目，6点计分从“非常不符合”直至“非常符合”。四个自我同一性状态分量表的分半信度在0.56-0.67之间，a系数在0.55-0.75之间.(王树青，2006)

（三）施测

以班为单位对被试进行团体施测，使用统一的指导语控制情境。问卷填写均采用无记名方式，要求其按自己的实际情况填写。

（四）统计分析

运用spss17.0录入数据，采用独立样本t检验、F检验、spearman相关分析以及回归分析等方法进行统计分析。

三、研究结果

（一）特质焦虑、自我同一性与自我妨碍的描述性统计

表1.自我同一性状态、特质焦虑、自我妨碍描述性统计表

表2.自我同一性状态基本频数表

自我同一性状态采用常用的划分标准，因为M+SD的范围太大，出于使被试分配均匀的目的，故多采用M+1/2SD作为划分点(Jones,1994)，并制定三条规则划分被试所处的自我同一性状态：（1）若被试在某一分量表上得分高于划分点，另外三个分量表上得分均低于划分点，那么个体属于某种纯粹的自我同一性状态；（2）如果个体在四个分量表的得分均比相应划分点低，那么个体就处于延缓型同一性状态；（3）若被试在一个以上分量表的得分均比相应划分点高，那么个体处于转变状态，处于由低到高转变状态的被试可划分为较低的同一性状态(王树青，2007)。按此标准得到表2.

由表2可知，延缓状态的人数最多，占43.6%；早闭和扩散的人数相当，分别占22.5%和25.1%，获得状态的人数最少。

（二）特质焦虑、自我同一性与自我妨碍的相关

表3.各量表及维度的相关系数表

由表3可知，特质焦虑与自我妨碍存在显著正相关，延缓状态、早闭状态、扩散状态与自我妨碍存在显著正相关，获得状态与特质焦虑、自我妨碍均存在显著负相关。

（三）特质焦虑和自我同一性状态对自我妨碍的回归分析

采用逐步回归法建立回归方程，以自我同一性四个状态和特质焦虑为自变量，以自我妨碍作为因变量，分别建立回归方程，探讨特质焦虑和自我同一性状态对自我妨碍的预测作用，其结果见表4

表4. 特质焦虑、自我同一性对自我妨碍的回归分析（单独进行）

（1）自我同一性状态的获得状态和延缓状态对自我妨碍没有显著的预测作用

（2）特质焦虑和自我同一性状态的扩散状态及早闭状态对自我妨碍的解释分别为22.0%、10.9%和6.1%，有较好的正向预测作用。

为了考察自我同一性状态在特质焦虑与自我妨碍之间的中介作用，以特质焦虑和自我同一性状态为自变量，自我妨碍为因变量，进行逐步回归分析。让特质焦虑与自我同一性状态共同进入方程，结果如表5。

表5.特质焦虑、自我同一性状态对自我妨碍的回归分析（联合进行）

根据表4、5作特质焦虑、自我同一性对自我妨碍的中介作用模型，如图1

图1.特质焦虑、自我同一性对自我妨碍的中介作用模型图

自我同一性和特质焦虑总共可解释自我妨碍30.2%的变异量。特质焦虑单独预测自我妨碍时，回归系数为0.471（p＜.05）,当加入自我同一性后，特质焦虑对自我妨碍的回归系数为0.404（p＜.05）。说明自我同一性状态（早闭型和扩散型）在特质焦虑与自我妨碍之间起部分中介作用。(温忠麟，2006)

四、讨论

扩散状态是指在同一性确立的过程中出现的心理上的混乱状态，个体在体验自己的过去、现在和未来时会感到更多的疑惑，由于缺乏明确的价值观而更容易产生自我妨碍行为来逃避现实问题。早闭状态的个体，并未经过个人探索，将权威人士的期望下，直接将他们的信念确定为自己的信念，Orlofsky研究发现早闭型男大学生的自主性和自我导向水平最低（史春梅，2006）。这种低自主性很可能会造成个体的自我妨碍来拖延任务的完成。早闭型和扩散型自我同一性状态在特质焦虑与自我妨碍间起到部分中介作用，也就是特质焦虑除了对自我妨碍有直接的作用外，还可以通过个体的早闭型自我同一性状态或者扩散型自我同一性状态来影响自我妨碍。

由于特质焦虑和自我同一性状态可以在一定程度上解释和预测自我妨碍行为，因此可以根据对大学生的特质焦虑和自我同一性状态的预测作用，来对大学生的自我妨碍做出一些实质性的引导和纠正，学校可以通过开展心理健康教育，促进学生对自我的正确认识来提高自我同一性，同时心理咨询工作也可以同步进行，帮助学生深入认识自己，减少焦虑，以积极向上的心态面对困难面对生活。自我妨碍可能除了与心理特性相关以外，还可能跟特定的情境因素、任务难度之类的外部因素有关。今后可以对大学生群体的自我妨碍做一个更系统地探讨。有些自我妨碍行为是具有积极意义的，比如为了维护自尊等目的，本研究未能探究积极自我妨碍行为。

[1]郑应霞. 大学生学业自我妨碍及其相关因素研究[ D] . 华中师范大学硕士论文. 2007

[2]孟婷婷.大学生自我妨碍的研究.河海大学.2006.03

[3]郭金山.同一性的自我追求、大学生自我同一性研究.吉林大学.2002.12

[4]温忠麟，张雷，侯杰泰.调节效应与中介效应的比较和应用.心理学报.2006，38（2）：268-274

[5]王树青,张文新,张玲玲.大学生自我同一性状态与同一性风格、亲子沟通的关系[J].心理发展与教育,2007(1) :59-65.

[6]Berglas S，Jones E E．Drug choice as a self—handicapping strategy in response to noncontingent success[J]．Journal of Personality and Social Psychology．1978 36(2)[7]Zuckerman M.Kieffer S C，Knee c R．Consequences of self—handicapping：Effects on coping．academic performance and adjustment[J]．Journal Of Personality and Social Psychology，1998．74(6)

[8] Spielberger C. D. (1972 ) . Anxiety as an emotional state .In C. D. Spielber ger(ed) ,Anxiety : Current trends in theory and research. New York: Academic Press, Vol. 1 , 24- 49

[9]王树青，张文新，纪林芹，张玲玲.青少年自我同一性状态问卷的修订[J].中国临床心理学杂志.2006,14(3)

[10]Jones,R.M., Aker,J.F.&White,J.M.Revised classification criterria for the Extend Objective Measure of Ego Identity Status. Journal of Adolescence,1994,17:533-549

[11]史春梅.大学生自我同一性和发展性心理健康教育研究［D］.合肥工业大学.2006

周华艺（1992-），女，湖北籍，浙江理工大学发展心理学研究生。