小班角色游戏环境创设这样做

【摘 要】小班幼儿由于年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响。因此，创设符合小班幼儿年龄特点和兴趣的环境至关重要，教师在角色游戏环境创设上如何做才能推动小班幼儿的发展成为当下的热门话题。

【关键词】角色游戏；环境创设；小班幼儿

角色游戏是幼儿期的典型游戏，是幼儿自然游戏的一种，它来源于生活，表现异于生活，是适应幼儿年龄特点的一种独特的游戏活动形式。蒙台梭利指出：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”相对来说，小班幼儿年龄小，生活经验少，他们从事活动的能力，控制能力和协调能力都较差。那么，教师怎样创设符合他们年龄特点和兴趣的游戏环境呢？

一、创设小班幼儿年龄相适宜的角色游戏环境

所谓角色游戏环境的适宜性是指那种符合幼儿年龄特点、有利于幼儿能主动游戏的玩具材料，其实质就是自由的、能促进幼儿各方面发展的环境和材料。在创设娃娃家的环境中我们充分考虑小班幼儿的年龄特点、生活经历、已有经验、兴趣、需求和能力。

（一）让幼儿在家的环境中舒缓情绪

幼儿从不同的家庭来到了幼儿园，处在分离焦虑时期。在进入娃娃家时，幼儿呈现的状态是依恋教师的多，游戏中出现很多孩子都来到娃娃家中，表现出从众心理。那我们在角色游戏环境设置上需要遵循“软、园、矮、趣、变”的原则，创设自由、宽松、舒适、安全的游戏环境，营造温馨、快乐的“家”氛围。

（二）让幼儿在自主化的环境中学习交往

小班幼儿的思维大多是伴随着动作而进行的，因此，具体形象、生活活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。为了配合《娃娃家》主题内容以及小班幼儿喜欢温馨的需求，教师们想方设法在“螺壳”般大小的环境中开辟出几个温馨的“家”。装上门帘、挂上镜子、梳子、挂上围兜、摆上桌椅和小床（自制）、电视机、各式各样的家具，环境改变了过去只有玩角色游戏时才拿出来玩的现象。幼儿游戏的机会多了，交往增多了，愉悦的情绪体验也增多了。

二、探索符合小班幼儿角色游戏环境的方法和途径

（一）引导幼儿自主创设游戏环境，成为游戏的主人

鼓励幼儿自主创设游戏环境，使他们成为环境的主人，由幼儿的思想和双手布置的环境孩子会更熟悉、更珍惜。引导孩子自己制作玩具，根据游戏的需要，主动选择合适的材料制作物品，如游戏中孩子要用到小车子，可没有，怎么办？他们就用可乐瓶制作了一辆简易的小推车。

（二）为幼儿提供适宜的游戏材料，激发幼儿的积极性

游戏材料是幼儿表现游戏内容、发展游戏水平的重要物质支柱。作为教师，应该利用游戏材料来促进、引发幼儿在游戏中积极快乐的情绪，对于产生的矛盾而引起的纠纷，帮助他们分析和解决的办法。不断挖掘游戏材料内在的教育价值，充分利用玩具材料，让它们真正成为孩子游戏的“好朋友”。

1.材料提供具有操作性和开放性

回顾我们开始投放角色游戏材料时，总觉得材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们会越喜欢。但在实际的游戏过程中，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，游戏兴趣便很难维持。半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物，使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。比如，娃娃家中，小A扮演的妈妈用玩具积木给家里添置了饮水机，给客人喝水用。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，发展了幼儿想象力，又调动幼儿游戏的积极性。

2.提供的材料应根据幼儿游戏的发展进行不断调整

大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。例如：一次游戏中，我扮成顾客去理发店理发，理发师问：“你要理发还是要洗头？”“我要烫卷卷的头发”。理发师又问：“你要烫怎么样的卷头发？”“我也说不清楚，要是让我看到发型我就知道了！”理发师犯愁了。在讲评时，小C说：“我陪我妈妈去烫过头发的，有一本很漂亮的书的，里面就有很多发型。”“我也看到过的。”经过讨论，我和孩子们一起设计起了发型，把设计好的发型装订起来，就成了一本精美的发型目录了，发型目录就在幼儿角色游戏中使用起来。

当然，教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料。为了及时找到所需要的材料，我们在活动室的一角设立了百宝箱，方便幼儿寻找替代物。例如：娃娃家来了客人要吃肉包子，可是“点心店”和超市都没有卖，娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来，超市工作人员从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成包子的样子，满足客人的要求，客人吃到了肉包子非常开心。

3.游戏环境的创设要满足幼儿的发展需要，体现层次性

幼儿与幼儿之间发展存在差异性。因此，创设游戏环境时需要考虑到幼儿的个体差异，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。

三、创设“留白”空间环境，满足幼儿自主产生游戏主题的需要

以前的角色游戏主题多以老师预设为主，为常见的“一条街”，情节比较简单。通过阶段研究，我们将班级角色游戏的环境进行了调整，留出了一块“空白”的区域。有了这样一块空白，幼儿产生了许多新的想法，有想玩股票的、有想玩面包店的、有想玩警察局的、还有想玩修理店的。尽管有的新主题只玩了几天，有的一次就结束了，但是孩子们的意识有了变化，他们不再重复着“一条街”的固定模式，而是自己决定玩什么，怎么玩，大大满足了孩子们自主产生游戏主题的需要。

综上所述，小班角色游戏环境的创设大有學问，我们会在边学边做的过程中丰富游戏环境，充分鼓励幼儿与环境互动，有效地发挥角色游戏环境的作用，使其更好地为幼儿开展游戏服务。

作者简介：张轶（1986.8-），女，上海嘉定，汉，二级教师，本科，研究方向：学前教育。

参考文献：

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[2]刘焱《儿童游戏通论》北京师范大学出版社； 第1版

[3]潘月娟.教师指导幼中儿角色游戏的适宜性方法[J].教育导刊，2003（1）

[4]邱学青《学前儿童游戏》江苏教育出版社，第4版

[5]阎庆华.谈角色游戏的多维教育效应[J].1995（Z2）