怎样在初中唱歌教学中进行音准训练

陈莹+吴渝

【摘 要】音准是歌唱的基本要素，初中唱歌教学中，节奏、音准和情感是歌唱三要素。本文就如何进行初中学生的音准训练作了一定的尝试，并对实际唱歌教学中音准训练方法做一总结。

【关键词】音准；教学；训练；初中；唱歌

音乐的节奏是音乐的生命，而音准则是音乐的命脉。在初中音乐唱歌教学中，以节奏和音准为基础，并在此基础上用情感表现歌曲。初中生经过小学阶段的音乐学习，对简单节奏和基本节奏型已经有了初步的把握能力，但对音准的概念却比较模糊，有的学生甚至无视歌唱的音准，对音乐音准没有概念，从而在歌唱中跑调，唱不准音。

为什么这些学生在课堂上常常跑调？通过多年的教学实践和文献查阅，学生跑调的原因主要有这样几个：

（1）遗传因素；（2）幼儿期间缺少有意识的音乐听觉训练；（3）歌唱呼吸方法不对，气息不稳定，对自己的声带控制不熟练；（4）歌唱时比较随意，不注重音准；（5）歌唱时过分紧张，尤其是单独唱时；（6）歌唱发声位置不对，尤其是不会高位置歌唱发声等。

以上几个原因，除天生遗传（有关天生走调的音准训练，李重光老师多年前曾用两年多时间进行针对性训练，但收效甚微）在本文不做深入赘述外，而其它的音准问题我们都可以通过科学的声乐发声训练方法解决。下面就唱歌教学中具体的音准训练方法做详细的阐述：

一、技术性训练

（一）用学生极为熟悉而又简单的歌曲打好基础

大多数教师最初的音准训练喜欢用音阶开始，但是单纯的音阶比较枯燥，学生缺乏兴趣，因此训练效果大打折扣。其实初中生脑子里有许多熟悉的歌曲，教师可以用他们既熟悉又简单的歌曲作为基础音准训练。

如《小星星》、《欢乐颂》等，先不进行旋律唱名视唱，直接唱歌词，教师范唱后，学生跟琴模唱；在学生歌词唱得比较准确（音准）后，再模唱旋律。需要特别注意的是：任何方式的音准训练都必须要求学生注意力集中，但身体又要放松，用正确的歌唱状态进行。

通过一系列学生熟悉又简单的歌曲模唱，既让他们有了信心又不失学习的兴趣。关键是又为下一步的音阶音程听唱训练打下了良好的基础。

歌唱教学中，模仿就是学习；因此教师的范唱至关重要，学生不仅要感受教师的范唱的音准，还要模仿教师的状态。

（二）音阶、音程、琶音训练

仍然以《小星星》、《欢乐颂》等这类音阶级进式歌曲为切入点，加强学生音阶、音程模唱能力，建立良好的音阶、音程声音概念。这个阶段，学生的聆听至关重要（聆听一直是音准训练的基石）。

具体方法是：

（1）教师先不要以整条音阶作为训练，以“do re mi fa sol”上行和下行训练，并且开始用A调，经过学生反复聆听、跟唱、模唱后，再逐渐转调；转调后仍然是这5个唱名，当音高逐渐转高时，提醒学生保持状态小声模唱，并仔细聆听自己的声音，辩听自己的音准与琴是否一致。

（2）在学生逐渐能唱准以上训练内容后，教师就可用整条音阶进行音准训练，仍然从A大调开始上行和下行，唱顺后再转调进行。

为让学生在音阶音准训练中保持兴趣（这很重要，音程、琶音训练也可用此方法），在学生初步能模唱音阶音准后，把全班学生分成八组，一组唱一唱名，保持连贯进行音阶上行和下行的模唱；较熟练后，再以8人为一组，每人唱一唱名，连贯上行和下行；这个练习，教师先用琴带，后逐渐过渡到只给音阶的第一个音，最后由学生个人唱整条音阶。所有练习速度由慢速到中速，尽量不用快速。

（3） 音程和琶音（A大调，do到fa）的训练，音程以do开始构唱，先让学生聆听，教师范唱（do re＼do mi＼do fa＼do sol＼do la＼do si＼do do），然后学生跟唱、模唱，注意这个练习只能进行上行的构唱；较熟练后再过渡到从其它唱名上行构唱。

（三）歌唱时有意识地呼吸、松弛的歌唱状态

（1）有的学生在低中声区有较好的音准感觉，但在高声区唱不准，这主要是学生缺乏歌唱的呼吸，气息不能支撑。学生往往用聊天式的呼吸和状态唱歌。这种无意识的呼吸，气息浅，无法完成较长乐句和高声区的歌唱。因此，要求学生逐渐学会胸腹式这种有意识的呼吸，具体就是练习长叹气，发声同时腰腹保持相对膨胀状态并感受气息的支撑。这个练习也是唱歌课堂堂练的内容。

（2）松弛的歌唱状态既能较好地表达歌曲的情绪又是保证歌唱音准的重要因素之一；有的学生一遇到高音就紧张，大声喊叫，从而导致跑调。这时要求学生保持歌唱状态，气息做好准备，身体松弛，可以一边甩手臂一边轻声唱。

（四）高位置的歌唱

学生对声音的位置没有概念，平时怎样说话就怎样唱歌，这种情形也容易造成唱歌音準不好，尤其是唱高音时。初中生大部分唱歌音准不好的原因是歌唱位置太低，表现出来的声音效果就是总差那么一点，这种音准不准现象学生往往不能察觉。教师首先要对学生树立正确的音准概念，方法上多用轻声哼鸣的方式练唱，让学生把声音往鼻腔上送，教师反复示范，学生聆听声音效果并练习，然后用哼鸣的方法唱开口元音，经过大量的练习和学生自己的感受从而逐渐学会高位置的发声和歌唱。这个训练可以用教材歌曲中的某一句或一段。

以上的训练整体是比较枯燥的，但在初中三年每节的唱歌课都要进行，能结合当堂课的歌曲练习最好。音准的技术性训练几乎无捷径可走，从学生终身发展的角度着想，幼儿期和少年期是培养学生歌唱音准的最好时期，因此，现在的努力为学生的终身音乐表现和审美打下了坚实的基础。

二、非技术性训练

通过系统有耐心地歌唱音准训练后，学生在齐唱时能够较好地完成歌曲，但是仍有个别学生在个体抽唱时唱不准，主要原因就是心理上的了。害怕唱不准丢脸、同学笑话等。这种情形一是教师要对学生多引导，尤其是让学生把注意力集中到歌曲的情绪和意境中去，转移他（她）的注意力；二是单独唱时不要求学生唱整首歌曲，剩下部分由全班齐唱，并及时鼓励学生；三是（也是最重要的）多给这些学生单独表演的机会，让他们逐步树立自信，增强他们在同学和老师面前表现歌曲的信心。

总之，初中生歌唱音准的训练是一个极为考验教师耐心的教学工作，也是一名合格的音乐教师必须要做好的工作。培养有合格音准歌唱能力的学生往往从初一进校起到初三快毕业才能见成效。但这项工作，将为学生进入高阶学校、以后走进社会并感受、表现音乐尤其是歌唱的美受益终身。