浅析器乐集体课与音乐文化素质教育

【摘 要】文章在分析器乐教学实况的基础上，对器乐集体课教学在培养学生音乐文化素质方面发挥的意义进行探究，具体是从调动与维持学生学习兴致、促进其身心全面发展以及锻炼与提升其心理素质等方面展开论述的。实践证明，器乐集体课教学模式在西洋乐器教学中的应用，在优化音乐文化素质教育水平方面发挥显著的作用。

【关键词】器乐集体课；音乐文化素质；心理素质；意义

器乐集体课可以被视为实施美育教学的一种载体，其为音乐教学工作的全面开展提供助力，其以多样化形式提升素质教育质量，为西洋乐器在我国音乐教育体系生生不息发展提供支撑。文章以器乐集体课与音乐文化素质教育为论点，做出如下论述。

一、器乐教学实况

一是过分的重视专业能力培养，忽视整体素养的训练。具体是指教师采用“一对一”教学模式对学生声乐知识以及演奏技能掌握程度进行指点，这种死板的教学模式使学生在反复演奏中没有获得与其他同学技能互动、情感交流的机会，整体素质培养目标的实现遥遥不可及。二是教师不重视对学生特长的培养，此时多数学生对木管乐器、铜管乐器、弦乐器等相关知识均略知一二，却缺乏深入性，在竞争激烈的人才市场中，西洋乐器专业学生却缺乏一技之长，很难脱颖而出；三是重视理论知识学习，不重视培养学生的实践能力。在西洋乐器课程教学中，教师采用“满堂灌”等传统教学方法一味地传授理论知识，而不重视为其创设实践机会使他们互相交流经验取长补短，这种教学模式势必会影响“准教师”日后的工作生涯；四是没有对学生专业技术训练提出较高的标准，这通常体现在细节训练缺乏环节上，此时乐器教学很难取得实质性成效。

二、器乐集体课与音乐文化素质教育

（一）调动与维持学习兴致

与“一对一”传统教学模式相比较，器乐集体课构建的课堂氛围是浓烈多彩的，学生的也获得轻松的感觉。在从众心理驱动下，学生共同倾听教师传授的内容，共同探讨问题与演绎节目，构建趣味性课堂环境，强化了课程教学的顺畅性，提升了学生对音乐知识学习效率。

与中国传统乐器相比较，西洋乐器在构造上体现出巨大的差异性。但是从某种程度上讲，两种乐器在演奏技巧上是存在交点的。所以器乐集体课教学模式的创设与应用，在强化西洋乐器教学质量，使学生在交流过程中掌握更多的演奏技巧。

（二）与素质教育规律相符

器乐集体上课模式 取代过去“一对一”教学形式，间接的证明了西洋乐器教学内容的多元化，这是对侧重培养优等生教育思想的调整，此时西洋乐器课程教学带有综合艺术课属性，更加贴近国民素质教育领域。

器乐集体课与音乐文化素质教育教学论是一个系统化过程，可以做出如下概述：首先是接受阶段，在这一时段中，教师主要是培养与锻炼学生对音阶的拆分与整合能力。然而上述目标的实现也绝非是一蹴而就的，加大对学生视唱练耳训练力度，通过打乱音阶顺序的形式，鼓励学生对其进行再次组合，使其感官受到强烈的刺激，充实学生基本功，强化其对西洋乐器演奏技巧记忆深度[1]。其次，是感知阶段，在这一時段学生借助强化自体刺激的方式，对音乐内涵有更深刻解读，获得最佳的演奏效果。最后，为共鸣阶段，具体是学生借助长期视唱练耳训练，对音乐内涵进行深度探析，理清情感梗概，取得最优演唱成果。

（三）为全面教育提供便利

艺术教育成功目标的达成对全面教育表现出强烈的依赖性，西洋乐器教学也不例外。器乐集体课教学中，教师应该重视吹、打、弹、拉训练活动，应用启发式教学方法引导学生在识谱、读谱以及学习乐理知识过程中体验音乐的美感，强化个体所有感官的活跃性，将个体智慧、情感与素养整合其中，此时学生的潜能得以挖掘，创作能力也实现锻炼与提升的目标[2]。

为了使器乐集体课在音乐文化素质教育质量提升方面发挥作用，应该重视中西文化之间的差异性，从而精确的把控两者的差异性强化其交融的深度与广度。为了落实全面教育目标，在器乐集体课教学初期，将相关的文化思想注入其中，从而使学生对西洋乐器课程内涵有全面认识。此外，应该对器乐集体课教学施以拓展措施，使学生共同参加集体性校外活动，为西洋乐器课程教学改革目标的实现注入活力。

（四）导入竞争体制

参照学情，可以将器乐集体课教学细化为三个等级，即初级、中级与高级，教师科学的对教学进度把控的基础上，参照学生对演奏技能掌握情况对教学难度进行适度调整，开展小组合作学习活动，为其布置同一西洋乐器演绎题目[3]。青少年好胜心理强烈，竞争机制在集体课教学进程中的应用，培养学生团结合作意识以及竞争精神方面体现出巨大的优越性，从而使西洋乐器课程教学质量得到切实的保障。

将西洋乐器成功改编成中式音乐的范例比比皆是，当然，也有《茉莉花》等曲目被创编成西方特色演奏曲目。所以在器乐集体课教学中，教师将竞争体制导入小组合作中，对其施以任务驱动教学方法，这在强化学生音乐文化素质，充实西洋乐器课程教学体系方面均体现出巨大的优越性。

（五）培养与锻炼学生综合能力与心理素质

器乐集体课教学借助演奏、倾听、思考、议论等环节，达到培养学生对事物观察能力、对问题思考能力、对音乐内涵感悟能力以及内心情感表达等。借助设置疑问与解答环节，使学生在具备思考问题能力的基础上锻炼处理问题的能力。这样教学模式的长久运行，将会使学生多方面能力得到显著提升。

三、结束语

集体课是乐器教学质量提升的依托，其涵盖着思想政治素质、音乐文化与审美素质、心理素质教育等多样化内容与全面教育机遇，这与素质教育路线相匹配。从事西洋乐器教学工作者，应该重视培养学生音乐素质，为专业健康、长久发展注入能量。

作者简介：何伽（1983-），男，云南昆明市人，民 族：汉，职称：4级演奏员，学历：研究生。研究方向：大提琴演奏与教学、室内乐。

参考文献：

[1]柴帅.对民族管弦乐合奏训练课程的思考[J].中国音乐，2015，03：200-204.

[2]张宁.浅谈音乐素养和创新思维在钢琴教学中的重要性[J].音乐时空，2015，04：162-163.

[3]黎丹.歌剧《刘胡兰》的音乐创作特征[J].大舞台，2015，05：123-124.