巧用“留白”，静待花开

【摘 要】在十几年的班主任工作中，作为班主任，常需要与学生促膝谈心，了解他们的心理动态，以便帮助他们解决问题。然而，在谈心过程中，常常会遇到沉默不语、相对无言的情况，这时，我们会觉得尴尬。我觉得，适当的“空白”，是一种重要的教育手段。思想教育运用“留白艺术”，可以采用以下几种方法：点拨诱导法，迂回躲避法，断流停顿法。教不严，师之过。教师在做学生思想教育工作时，能够有意识地采用“留白艺术”，并根据学生的个性差异，采用不同的空白教育方法，教不厌，诲不倦，这样，必然会取得良好的教育效果。

【关键词】班主任工作；班级管理； “留白艺术”；方法

在多年的班主任工作中，总发现自己和身边的班主任时常会陷入这样的教育困境：我们孜孜以求的，有时是学生嗤之以鼻的；我们苦口婆心的，有时是学生漫不经心的；我们喋喋不休的，有时是学生深恶痛绝的。每当这时，我总忍不住要反思：究竟是哪里出了问题？是学生冥顽不化？还是我们的教育不得法，缺少一种教育智慧？近来，欣赏了中国著名画家齐白石先生，1951年为文学家老舍画的一张水墨画《蛙声十里出山泉》后，让我有所思、有所悟。画面上，先生留有大块的空白，在天和水的部分不着一点墨色，而是留出大片空白。这种大胆的“留白”艺术，却意外地产生了一种立体感和真实感，留给我们无限想象和回味的空间。这幅画让我意识到，在我们的教育中，也要学会恰当处理好“满”与“空”的关系。

“空白”，是一切艺术的表现手法。运用空白手法，可使艺术品虚实相映，形神兼备，达到“此时无声胜有声”、“无画处皆成妙境”的艺术境界。诗人称“空白”为“含蓄”，书法家叫它为“非白”，画家称它为“留白”，音乐家叫它为“煞声”。空白，是艺术家在创作时候常用的一种表现手法。在学校里，对学生进行思想教育，教师也可以采用“留白艺术”，留一些“空白”给那些有缺点犯错误的学生，激发他们认识并决心克服缺点错误的“内驱力”，提高他们求取进步、完善自我的欲望，这样，有利于收到事半功倍的教育效果。

思想教育运用“留白艺术”，可以采用以下几种方法。

一、点拨诱导法

有些学生，平时表现一贯较好，当他们偶而犯了错误，教师应该采用点拨诱导法。点拨诱导，就是不需要把这些学生所犯的错误反复批评个没完，不需要把所犯错误的危害性讲深讲透，分析得头头是道，只要有意识地创设“空白”，惜语如金，点到为止，让这些学生自己去反盛思考，采用这样的“空白”教育，可以不伤害学生的自尊心，可以避免师生之间的对立情绪，有利于启发学生自我教育，激励学生自觉改正错误。例如：我们班的张某某同学，表现一直很好，每天的作业也按老师的要求及时上缴，下课也积极主动帮老师那黑板，很是招老师的喜欢。可是有一次，他没按时完成作业，当我知道了这件事，先是很生气，但转念一想，想到他不交作业不说出来就是怕老师同学知道后丢面子，就在课间把他找到楼梯口的拐角处，我平心静气地对他说：“你半学期的课代表工作很努力，老师都看到了，今天的事情老师也知道了，但我相信你会知错改错的，对不对？”结果，在以后的工作中，他再也没有不交作业。像这样把许多批评的话藏在喉咙里，“留白”，让学生自己去思考，这就是“风帆只扬五分船便安”的留白教育艺术的效果。

二、迂回躲避法

有些学生，平时表现较差，思想觉悟不高，又固执任性，当他们犯了错误，教师运用空白艺术进行说服教育时，可以采用迂回躲避法。迂回躲避，只是通過开展他们所喜爱的活动，或有意识地安排一些富有思想教育意义的活动，如参观访问，举办各种比赛、召开主题班会等，对这些学生进行正面教育，让他们在接受正面教育的过程中，反省思考，认识自己所犯错误的危害性，分析自己犯错误的根源，下决心改正错误。这样，教育效果比简单的批评教育要好得多，可以消除这些学生容易产生的逆反心理，乐意接受思想教育。例如：有位学生是班里出名的差生，一次为一件小事与同学打架，犯了错误，我把这位学生叫到办公室，他估计我会狠狠批评他惩罚他，然而，我没有批评他，更没有惩罚他，只是和蔼可亲地跟他商量一件事，托他安排组织班级同学的拔河比赛。他感到我对他的信任，非常乐意地接受了这个任务。结果，拔河比赛活动组织得很好，这位学生也从这一次活动中明确了团结的力量，认识到自己与同学打架闹不团结的危害性。由此可见，对差生运用空白教育艺术，也是有一定教育效果的。

三、断流停顿法

班主任的工作是一项复杂的工作，从课内到课外、从学习到游戏、从生活到思想，内容具体，任务繁重。在众多的接触中，在对众多事情的处理中。不可避免地会与学生发生矛盾。这时候，稍有不慎，就会形成骑虎之势。但是如果这时班主任能随机应变，灵活运用“断流停顿法”的工作艺术，可以避免对学生情感的伤害，同时有利于维护班主任自身的形象。断流停顿，就是教师在批评教育这些学生时，发现他们有厌烦情绪，或者出现顶牛现象，就要立即停止批评教育，让学生单独思考，给学生冷静处理矛盾的机会，教师有意创造时间的“空白”地带，这样，有利于造成和谐的教育氛围。经过冷处理后，教师再找这些学生谈心，循循善诱，耐心引导，并激励他们自我教育，其教育效果肯定较好。例如：李某某是一位特别拗的孩子，平时别看不太说话，可脾气也不小，。有一次他乱踢足球砸坏教室玻璃，我找他谈话，刚谈了几句，他便不耐烦地顶撞我，说什么：“不用你管教，我赌块玻璃了事”，我立即停止谈话，只说了句：“你先回去冷静考虑一下。”第二天，那位他主动找我承认了错误，并赔了玻璃，表示以后保证做到爱护公物、尊敬老师。所以对这样的特别的学生，采用了断流停顿的教育方法，比强压教育的方法，效果要好得多。

教不严，师之过。教师在做学生思想教育工作时，能够有意识地采用“留白艺术”，并根据学生的个性差异，采用不同的空白教育方法，教不厌，诲不倦，这样，必然会取得良好的教育效果。

作者简介：庄佩伟（1981-），女，籍贯： 浙江乐清，学历： 本科，职称： 小学高级，毕业院校：浙江大学，研究方向： 德育及小学语文教育。

参考文献：

[1]党雷.留点空白，启迪思维[J].成都大学学报，2008年第7期

[2]杨天娥.简论语文教学中的空白艺术[J].课程教材教学研究，2011年第3期

[3]崔国明.语文教学之“相机而动”论―有感于语文教学中的一些现象[J].教学月刊，2011年第7期