《财务报表分析》课程过程管理的现状与必要性分析

姚艳

（云南大学滇池学院 会计学院，云南 昆明 650228）

摘要：《财务报表分析》集理论性、应用性、技能性于一体，重教学轻教育，重理论轻实践，重课堂轻课外，重片面轻全面，重课程轻专业的情况会严重影响学生对课程的定位、课程的重要性的认识，不利于学生从战略高度看待此门课程在专业学习中的重要性。文章从课程教学现状的分析提出了对此课程进行过程管理的必要性分析。

关键词：财务报表分析；课程教学；现状；过程管理

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0120-02

大学课堂过程管理是指在对教师的教学过程和学生的学习过程进行全过程无缝管理，以实现教师的教学与学生的学习有效融合，提高教学效果和学习效果。文章结合《财务报表分析》课程，对大学课堂教学管理现状进行分析，并对大学课堂过程管理的必要性进行分析。

一、《财务报表分析》大学课堂过程管理现状分析

1.教师以讲授为主，学生的参与程度较低；或者教师注重学生参与过程但忽略学生参与质量。《财务报表分析》课程内容应用性极强，是一门集理论性、技术性和应用型于一体的综合型极强的财会专业的专业课程，且专业基础知识掌握要求高。大学课堂大多数教师采取的都是以讲授法为主的教学方法。以资产负债表的分析为例，在资产负债表分析的讲授过程中，学生需要掌握和应用的知识点包括：通过运用比较趋势分析、结构分析法对资产负债表进行整体分析，提炼出变动幅度大、结构占比重的重点项目进行项目分析。此部分内容的操作性很强，如果授课老师仅仅以讲授的方式，而不通过让同学具体参与此过程的操作，学生对知识点的掌握也仅仅体现为似懂非懂的状态。如果能够让学生进机房或者自带笔记本电脑的形式跟着老师进入课堂进行操作，在理论讲授后及时动手操作，学生会从立体认识的层面充分掌握和应用。

教学过程进行到此并非已经结束，在学生对实际应用的知识点进行操作以后，教师一定要对此部分内容进行阶段性检查，并对学生的应用成果及时反馈，以便对学生的阶段性成果进行跟踪监测，实现课堂学习、课外完善和反馈的无缝掌控，从真正意义上提高课堂效率。

2.教师以课堂为主，忽略课外学习。大学课堂极少数的教师会布置学习者课前预习和课后复习的任务。以财务管理专业的《财务报表分析》课程为例，教学周共有16周，每周4课时，共计64课时，单凭课堂上的时间是完全不足以实现对理论知识的掌握以及应用。但如果让学习者课前预习2小时，课后有4学时用于完成财务分析的作业和资料整理收集，则16周的学习周可增加128学时的学习时间。学习者的学习课时数就由课堂64课时增加到课堂加课外160学时，增长了150%，将会在很大程度上提高学习效果。

3.教师以知识传授为主，忽略对学习对象学习方法、价值观和人生观的培养和引导。教师在课堂上仅仅以传授知识为主要任务，在课堂上对于学生的不良行为采取无视的态度，忽略了对学生学习方法、价值观和人生观的培养和引导。

大比例的大学生进入大学以后都从高中状态彻底松懈，学习无动力、无方向、无目标、无要求。作为任课教师，应该从多层面注重学习者的价值观、人生观的引导，激发学习者的内心力量，积极学习，主动学习，深刻学习，从真正意义上完成大学阶段应该完成和实现的学习目标，成就专业、成就学业、成就自己。

4.课程考核的考核内容单一、考核形式和考核过程简单。《财务分析报告》的课程应更注重学生在学习过程中能按照课程进度制作选定上市公司的财务分析报告，实现理论学习与实践应用的同步进行。除了要求学习者按照要求完成财务分析报告，还应该对学习过程中的阶段性学习成果定期考评和检测，并进行检查和反馈，一方面对学习者的学习效果进行掌控以便对后期的教学过程进行完善；另一方面通过对学生学习成果的反馈和评价，对学习者的学习过程进行监督和掌控，帮助学习者更好的完成作业，提升自己的综合应用分析能力。

二、大学课堂过程管理的必要性分析

《财务报表分析》集理论性、应用性、技能性于一体，重教学轻教育，重理论轻实践，重课堂轻课外，重片面轻全面，重课程轻专业的情况会严重影响学生对课程的定位、课程的重要性的认识，不利于学生从战略高度看待此门课程在专业学习中的重要性。教师忽略教学的过程管理，不利于教学内容的有效渗透，教学方法和教学手段的有效执行，以至于教学效果极差。大学课堂的过程管理的必要性分析如下。

1.提高课程讲授质量。在教学过程实施之前，教育者需要深刻了解课程性质、课程内容、课程特点、学习者已有专业知识结构和能力基础、学习者学习需求等，加深对课程的理解和定位分析，以便能够更加全面的、有针对性的设计教学环节，选择适合于不同教学内容的不同教学方法，设计适合的教学过程并有效实施，以提高课程讲授质量。

《财务报表分析》课程在教学过程中实现理论与实践交替进行，充分调动和激发学生的学习兴趣，并督促学生在技能训练过程中不断加深对知识的理解和掌握，提高教师课堂讲授的质量。对教师进行教学过程管理，可以提高课程教学的有效性，让教师在实施课程教学之前充分理解和定位课程内容，针对不同的课程内容选择适合的教学方法，通过课堂讲授法、作业驱动法、头脑风暴法、案例分析法、启发引导法等多种教学方法的个别与组合应用，对学生的学习过程进行全方位设计，做到课程教学内容精准、目标明确、过程合理、执行有效。

2.提高课程学习效果。学习者通过了解教师提供的教学过程管理流程，在课程前就能够深刻了解课程学习内容、课程学习目的、课程学习思路，根据不同的学习要求和学习基础要求设定自己的学习内容以及学习目标，在学习过程中紧跟学习步骤，逐步实现自己学习目的，最大程度的提高课程学习效果。

《财务报表分析》课程学生通过按照老师设计的专业知识基础、能力基础、教学内容、教学方法、教学过程，学生积极利用课前或课后时间弥补专业知识的缺失，参与报表分析所需要的报表以及报表附注的数据的收集、整理、分析和信息处理的全过程，培养学生分析问题、解决问题和合作沟通能力，从而培养学生的创新意识和创新能力，提高学生的学习效果。

在对学生的课程过程管理中必须做到，课程教学实施前明确需要的学习课程基础并有效弥补；课中根据教师的教学内容、教学过程和教学环节设计同步整理课程所需要的数据和资料并有效应用；课后根据课堂案例讲解以及知识缺失进行资料应用分析。

3.培养优质学习能力。课程过程管理必须重视对学生各种能力的培养，在能力培养的前提下实现对课程知识的学习，以课程教学为工具，以培养学生学习能力为终极目标。

《财务报表分析》课程集理论性、应用性、技能性为一体，在教学过程管理中注重对学生能力的培养和引导。通过给定学生必须的课程基础、知识基础和能力基础，培养学生自我分析、自我提升的能力；通过展示课程教学内容以及教学方法，培养学生自我把控学习重点和难点的能力；通过应用案例分析法、作业驱动法、启发引导法培养学生的综合分析、知识应用能力；通過大量上市公司数据的整理以及年报信息的提炼和整理培养学生的数据分析能力以及办公软件的应用能力；通过书写选定上市公司的财务分析报告培养学生的综合实践应用能力。

4.形成有效学习方法。大学课堂过程管理便于让学生养成良好的学习习惯，学习思路、学习方法，养成一套完整且有个性的学习方法终身受用。以课程知识学习为媒介，以专业知识学习能力为过程，培养终身学习能力为终点。

综上所述，大学课堂过程管理包括了对教师的教学过程与学生的学习过程的双向管理，一门课程的教学过程管理可以提高教师的教学效果和学生的学习效果，可以由此延伸到其他课程的教学过程和学习过程中，并延伸到专业知识的学习过程，甚至延伸到终身学习过程。