翻转课堂在高中生物教学中的应用研究

张荣芬

摘 要：作为一种新型的教学组织形式，翻转课堂重视学生自主学习能力的培养，在新课改的浪潮中逐渐得到推行，也为教育工作者们所熟知。将翻转课堂应用于高中生物教学中，不仅有助于提高学生的学习成绩还有助于增强其对课程教学的认可。

关键词：翻转课堂；高中生物；应用研究

翻转课堂，英文名称是Flipping Classroom，还可以作颠倒课堂、颠倒教室来翻译。这是一种出现时间不长的新型课堂教学组织形式。2011 年才开始为教师所熟知，并且受到全球教育界的关注。这一教学模式的出现，为职高英语课程的教学也提供了很好的范例。本文是结合教学实践，来探讨翻转课堂在高中生物教学中的应用。

一、翻转课堂文献综述

“所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式”[1]。但是也有人认为翻转课堂的核心并不是教学视频。其真正含义应当是颠覆传统的教学流程，还有就是“以学生为中心”的思想理念。翻转课堂之所以获得如此大的成功，很大程度上是受益于主动学习的提出，而这是探究性学习和基于项目的学习所引发的。

国外关于翻转课堂的研究主要是关于翻转课堂的具体应用，看其是如何运用到实践当中，并且将其和传统教学模式进行对比，研究二者的优劣和不同。还有就是关于翻转课堂和其他教学方法或教学手段相结合的探究，看其具体应用效果如何。所以，可见国外是以应用研究为主的，或者是关于视频等学习资源的开发；或者是关于翻转课堂的实施步骤。

国外的一些地区关于翻转课堂的教学实验已经开展了几年，相比较而言算是比较成熟的了，一些固定模型也已经形成。相关的研究和实践经验得到了一定的积累，却较为零散，一些关于翻转课堂的系统性的总结尚且还比较缺乏。而国内对翻转课堂无论是研究还是实践都是刚起步，主要还是引进的国外理论，翻转课堂教学实验的开展只在个别学校进行。但也学者开展了对翻转课堂教学模式的初步探索，探讨在信息化环境，如何应用翻转课堂理念来设计教学过程。目前国内关于翻转课堂的文献，大多是介绍的，研究翻转课堂的却很少。还有就是重分析理论，对于实践应用却比较少，而究其应用来说，更多的是探讨其在中小学课堂教学中的应用，很少有涉及到高职或高等院校的应用研究。就翻转课堂目前的研究来看，“翻转课堂的基本教学流程是‘学生提前看材料——做练习——教师指导——总结提升”[2]。这与传统的课堂教学流程相距甚远。

二、翻转课堂在高中生物教学中的具体应用

（一）主动转变角色，成为学生学习的促进者、引导者与组织者

生物在翻转课堂教学中，不再只是知识传授者，而是转变角色，成为学生学习的引导者、促进者和组织者。教师在学生遇到学习困难时，就要成为其获取知识的引导者，促使学生朝着正确的方向前进，同时要予以学生鼓励和支持。因此，我们也可以将教师看成是学生得到资源、信息的“数据支持中心”。教师转变角色，也令教师带迎来新的挑战。教师为了促进课堂效率的提升，就需要按照具体学习情况来设计任务，也就是建设轱辘运行核心[3]。这可能是一个问题，或一串问题链，若是这一核心发生问题，那必然会很大程度上影响整个教学过程，特别是情境教学过程中，参与更多的是学生，而教师参与得很少。因此，不管是教学方案，教学反馈，或之后的教學活动调整，我们的生物教师都需要认真设计，从而促使学生的学习动力不断增强。

（二）引导学生积极探讨和解决问题

在高中生物翻转课堂教学过程中，教师把更多“讲”的时间让给学生来讨论。而高中生物这一门课程更需要学生花很多时间来进行实验，唯有实验才能令学生对教学内容有更加直观、深刻的认识。教师这时候便能通过翻转课堂来为学生提供辅助。如，引导学生彼此分享、交流自己掌握的知识和不同的理解，如此针对同一个知识点便能令每一个学生都能了解很多不同的内容。

教师在对某一问题进行讲解的时候，还可以按照自己获得的反馈信息来做出补充，以便讲解得更有针对性。例如，对于“促胰液素的发现”等一些简单问题，教师便为学生直接做出解答；针对一些重难点问题，诸如“血糖平衡的调节”等，可先组织学生进行小组内部讨论，接着进行讨论结果的分享，教师即使做出点评，使其了解自身错误或不足的地方。

（三）积极做好课前准备工作

首先，高中生物教师应该进行教材分析，进而确定教学的目标与重难点，并且将一套完整的知识结构整理出来，设计出思维导图，确保其科学性和合理性。与此同时，生物教师应针对学生进全方位的学情分析，具体包括学生的知识基础、认知能力等。如，就“通过激素的调节”而言，实际上学生已经在初中学习过关于激素调节的一些知识。所以，在教学“通过激素的调节”这一部分知识时，应该对学生加以引导，将其以及掌握的知识经验充分调动起来，并且基于此进行新的知识的构建。例如“激素调节的发现”这部分知识的学习，生物教师可以让学生先对激素相关知识进行回顾，令其对胰岛素等激素的功能进行自主分析。其次，生物教师应该将PPT、视频等教学课件准备好，同时将一些有关的学习资源信息提供给学生。

三、结束语

如今，随着新课改的日渐深入，传统的“满堂灌”的讲授方式已经不再适合高中生物教学。高中学生的生物学习需要一个相对轻松、愉悦的学习环境，教师以采用研讨式教学为主，并且促进他们在课外学习中得到很好的拓展。翻转课堂恰恰是这种教学理念的完美体现，还能为实践这种理念提供一套完善的操作流程和方案，在高中生物教学中必然会拥有不错的发展前景。

参考文献：

[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014，（11）：71—73.

[2]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014，（12）：70—76.

[3]朱琼莉.国内翻转课堂研究现状和趋势分析[J].兰州教育学院学报，2015，（9）：103—105.