浅谈5岁幼儿行为管理能力的养成

蒋晓茸

摘 要：5岁幼儿正处于幼儿园大班，是幼儿教育到小学教育衔接阶段。幼儿进入小学之初，可以依赖的是在幼儿园阶段形成的行为习惯和思维方式，知识的作用相对有限。本文意在探讨在此阶段，以幼儿善良、纯真等天性为楔子，以了解、认识规则为手段，促其形成良好行为习惯，进而提高他们的行为管理能力，为将来能更快更好适应新环境做好准备。

关键词：幼儿；行为管理能力；规则

《纲要》指出“幼儿教育要与小学相互衔接”，本人与小学老师交流新生刚入学的时候碰到最大问题是什么，他说幼儿园与小学两者教育主要差距不在知识传授，而在于幼儿自我行为管理能力差距。比如刚入学的幼儿容易下课了忘记去上厕所，上课经常走动，回答问题不举手，随意拿别人的东西等，很多幼儿刚开始很难适应小学生活，因为环境变化、规则变化。所以在幼儿园养成的习性将直接决定了小孩对陌生环境的适应能力。

一、幼儿自我行为管理能力培养

针对幼儿的个人行为，我们会通过诸多方式去影响幼儿，如自我物品的管理。

（一）自我物品管理

针对幼儿留在学校的学习工具和书本，我会在班里设置一个小区域，将班级分成小组，每组配发一个大盒子。我让每个幼儿在自己橡皮、书本等物品都注上自己的名字，这样幼儿就会知道哪些物品是自己的、不会随意拿别人的物品。而且大家把东西都放在一个盒子里，所以他们就会比较谁放得更整齐、物品看着更干净。通过这样的行为，可以让幼儿明白物品是有归属的，别人的东西不可以随意使用，而是要经过别人同意，另外幼儿也会知道物品用完后该放在哪里，去哪里找自己的东西，这些行为都能帮助幼儿养成良好的生活习惯。

老师也要时时刻刻注意自身的形象，我和搭班的老师、保育员都会在快放学时将所有物品整理归位、教室保持干净清洁，有时候会让幼儿帮忙整理玩具，这样既锻炼了他们动手能力，也帮助他们形成一种认识：东西用完后要放回原来的地方，还要放整齐，班级的环境要保持干净，随意乱丢东西是不对的。

（二）集体行为能力教育

一个人到了新的环境、新的团体，如果能分析他所面临环境的“规则”，没有固持自己已经形成的成见，那么他就能较好适应新的环境。幼儿如果在幼儿园就开始被教育，不同的游戏规则不一样，不同的集体相处方式也不一样，那么将来对事物认识与看法就会更加客观、接近现实。当然幼儿阶段不可能达到这样的理解能力，但是可以通过教育其认识、理解、参与规则，达到塑造他的集体行为，建构他思维方式的目的。

二、加强幼儿对规则的认识

（一）引导幼儿参与制定规则

作为一个班级，就需要规章制度用于保障大家生活、学习、游戏正常、有序得开展，所以需要幼儿遵从制度，这样容易造成幼兒麻木遵从的心理。我们在评判幼儿的行为的时候，也容易把规则利他性作为标准，进而忽略幼儿自己去感受规则的公正和互惠。常此以往，他们就会只要求别人遵从规则，而自己却少了遵守规则的自觉性。根据小孩好动、好奇等天性，所以可以把规则实施当作一种游戏，让他们参与制定、监督、实施、评估、奖励，老师只起引导作用。如玩具摆放规则，可以让他们自己探讨如何放置，而老师这可以在旁边可以提供参考意见，如是占空间小好、还是方便拿为目的、还是看起来整齐漂亮更重要。都由幼儿自己选择，然后再讨论怎么摆放，再讨论安排谁来做这些事。这样整个过程，幼儿都会以主人翁的身份参与，完成这件事过程他们会体会到快乐和满足。

（二）提高幼儿遵从规则的积极性

要提高某个人做某件事积极性，最好方式就是让他觉着自己是必须这么做的，有内在需要，换句话说就是让他认识到遵从规则的意义。我们为达到这样的目的，一般会采用两种方式：一是主题教育、比如班级小组中幼儿的定位问题。我在班级设置了“值日生”活动，班级分成5个小组，8个人一个小组。首先我会对每个小组的活动提要求，提标准，如何实现则由小组成员自己去完成。每个小组每天选择一名“值日生”，由幼儿自己参加竞选，竞选时要说明自己会做哪些事，如何安排做事。我作为裁判，每天快放学时对各个小组综合表现进行评分，分数最高者组里的成员奖励一颗五角星，组长奖励一朵小红花。二是渗透性教育、即通过环境标志、通过潜移默化去影响幼儿。如我会把班级设置成功能不同的小区如“表演区”唱歌跳舞用的、“美工区”画画的、还有“娃娃家”、“益智区”、“建构区”。每个幼儿进入不同区域要有不同的通行证，由某个幼儿负责检查。

这样小孩就会形成一个常识，那块区块是适合做什么的，另外我会将每个幼儿每天生活、学习安排制作成一个任务表，告诉他们某个点该做什么。有序的生活常规能够帮助幼儿减少焦虑、舒缓幼儿的紧张情绪。

规则中要体现尊重，幼儿自尊心很强，所以要特别呵护幼儿的自主意识。要把尊重幼儿作为个体为前提、体现自我、同时又让其了解规则、执行规则，做到规则和尊重的和谐统一。

三、培养幼儿自我行为管理需要注意的问题

（一）目标要明确

制定某个规则时，老师要对达到的效果做到心中有数，对小孩的接受能力要有清晰的认识。幼儿自我行为管理能力得形成是一个理解、练习、深化的过程。幼儿一旦形成某种行为习惯，将很难被改正过来。所以老师在设计规则时就要注意目的性，执行时要持之以恒。

（二）老师以身作则

老师是幼儿在幼儿园的最重要的模仿对象、是他们生活、学习的标准，在他们的逻辑思维里老师就是对的。所以老师在执行规则的过程中，首先要做到以身作则，对学生要保证奖励的公平性和惩戒的公正性。

（三）家长和幼儿园衔接

某位教育专家曾写过这样的公式：“100+0=50”，意思是指幼儿在学校的某些方面受教育程度达到100分，而在家里受教育程度为零、那么小孩的综合受教育程度只有50分，所以加强学校与家长的有效沟通、保持幼儿在幼儿园和家里受教育情况连续性和一致性是非常必要的。

有句话叫“播下行为、收获习惯。播下习惯，收获性格”。习惯与知识是小孩成为社会人的必备基础。老师对幼儿注重规则意识培养，能够让幼儿最快速度发现周围环境“规则”，进而较好适应和融入新的社会环境。常言说：“三岁看大，七岁看老”。所以加强幼儿自我行为管理能力培养，注重其人格雏形的塑造，将使幼儿终身受益。

参考文献：

[1]幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.

[2]幼儿园课程改革研究案例.新时代出版社.endprint