幼儿园课程游戏化的思考与实践

沈亚蕾

【摘 要】学前教育对于孩子成长过程中是个重要的教育过程，在教育过程中，既要基于儿童自然成长的根本进行教育，又要合理的将儿童的发展纳入社会需求的发展轨道，这对于幼儿园教师和儿童家长来说都是个不容忽视的问题。在儿童成长过程中，幼儿园教师是个不容忽视的角色，最为一名幼儿园教师，肩膀上的任务非常重，既要全面的掌握儿童的兴趣和需要，又要顺应时代变化合理的把握好儿童发展的程序和规律。儿童最喜欢的就是在幼儿园做游戏，教师要充分的解决好游戏和课程教学之间的关系，通过游戏的方式进行课程的教育，促进儿童的全面发展。

【关键词】幼儿园；儿童；游戏化；思考实践

幼儿园的教育，要本着游戏为基本活动的原则，合理的通过游戏的进行加强儿童的动脑和动手能力。游戏，反映出的是儿童的最基本的心理特征，游戏也是儿童作为成长的工作和使命，游戏能合理的培养儿童各种能力的形成，儿童的各种能力也在做游戏中加以锻炼。

一、幼儿园课程游戏化的含意

游戏性是一种过精神态度，是游戏的外部表现形式。幼儿园游戏课程游戏化的实施，并不是将整个幼儿园的学习和生活都以幼儿园的形式表现出来，而是合理的对游戏精神进行课程中的体现。具体体现方式分为以下几个方面，一是加强幼儿整体地位的重视度，尊重幼儿的选择权与参与权；二是密切的关注幼儿的活动过程，合理的将学习目标隐藏在活动过程中，把学习精神渗入到游戏中去，这种学习精神的实施，既是幼儿园游戏化的设计中心，也是促进儿童身心发展的重要核心策略[1]。

二、幼儿园游戏的现实反思

（一）游戏定位不准，课程游戏化构建水平低下

在过去，游戏是日常活动的一种独立的表现方式，有时也作为教育的教学手段出现，在一定程度上讲，游戏并没有真正的作用于儿童的学习和生活。在有些方面，游戏的系统构建缺乏统一性和实质性，各个游戏的环节和内容都不具有联系和关联。随着时代的发展和社会的进步，应不断的丰富儿童的幼儿园生活，合理的把游戏精神融入到儿童的活动中去，真正的实现儿童教学的学习和发展。

（二）游戏认识不深，课程游戏化实施水平低下

游戏是儿童幼儿园生活的主要组成部分，也是实现儿童教育的关键目标。很多幼儿园对游戏认识和定位不够深刻，导致游戏目的的错位和实质性的缺失。有些教师对于儿童的游戏有着刻意的安排和排练，从一定意义上讲，剥夺了儿童自主选择游戏权利，形成了完全以教师游戏为中心的主要观点。教师在游戏安排上，没有全面性的考虑游戏内容是否适合孩子的成长与发展，根本没有从孩子的角度出发，扼杀了孩子在游戏方面的主观能动性和积极性，导致无用功的游戏实施。教师对孩子素养培育的不重视，导致了游戏功能单一，固化游戏的形成。在游戏中，很多教师都采用让儿童自由活动的方式，缺少对儿童的关注度和重视度，导致了儿童在游戏过程中没有学到相关的知识[2]。

三、透析幼儿园课程游戏化

（一）建立合理的幼儿教育观念

游戏在儿童的成长中起到了决定性的作用，儿童在游戏过程中能锻炼自身的动手能力和实际操作能力，玩具是儿童的最为重视的东西，游戏也是儿童最爱参加的集体活动，儿童具有玩乐的天性。幼儿园的各种游戏都有自己特有的教育内容，游戏不能仅仅依靠教育环节存在，要合理的转变游戏的地位，使其变成开发儿童智力和促进儿童成长的方式，在儿童进行游戏过程中，要不断的对儿童进行鼓励，不断的进行游戏内容的丰富，是儿童在玩中成长和学习更多的知识。

（二）合理的实施有效的策略

在儿童游戏过程中，教师应加强对儿童的观察和引导，在儿童游戏中发现儿童的兴趣与爱好，通过儿童兴趣的发掘，来编程更符合儿童智力开发与成长的新游戏[3]。在儿童游戏中，应不断的鼓励儿童将教学中的经验运用到游戏中去，不断的丰富和发展游戏所涉及的范围，通过儿童游戏中的表现，针对儿童制定成长的游戏任务，通过游戏任务的建立，使儿童有积极进取的决心，在任务完成时，要给予儿童合理的奖励，使儿童充分的理解付出就有回报的原则。

四、结论

幼儿园课程游戏化是一个漫长的过程，其自身具有动态性和多变性，他需要作用于一个完整的整合基础之上，使课程和游戏得到合理的结合，从根本上促进儿童的身心發展。

参考文献：

[1]顾云玉.玩中学，学中玩——幼儿园课程游戏化的思考[J].读与写（教育教学刊），2016，04（17）：238.

[2]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的思考与实践——以“3+3”模式提升幼儿园课程游戏化质量[J].教育科学论坛，2016，14（12）：62-64.

[3]李菊平.快乐学习快乐成长——幼儿园课程生活化游戏化的探索和实践[J].中国校外教育，2015，09（06）：137.