高校教学资源共享及其机制构建问题探究

张杨

摘 要：高校教学资源共享是推进教育大众化的必然途径，也是现代教育发展的必然趋势。教学资源丰富，其中可共享的教学资源来自于师资力量、课程内容、教学设施以及教学方法等。要实现教学资源共享，首先应建立完善的共享机制。该文从教学管理、行政管理和后勤管理3个方面，分析了教学资源共享原则和构建过程。

关键词：高校 资源共享 共享机制 构建

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）04（a）-0208-02

知識经济全球化时代，高校教育也应实现共同进步。尤其是随着高校扩招的进行，教育大众化甚至普及化得以实现。多媒体的发展速度存在区域性差异，总体上讲，新的教育资源的需求与供给之间存在矛盾。对于教师这一重要教学资源而言，一个教师服务一个学校的理念应该被打破，通过教师个体作用的发挥影响更多的高校应成为未来高校教学的一种趋势。构建教学资源共享机制不仅降低了高校的发展成本，也提高了教学效率，使人才作用得到充分发挥。目前，高校可共享资源包括师资力量、课程内容与方法、教学硬件资源以及其他电子材料等。

1 高校教学资源共享机制的构建原则

高校教学资源共享机制的构建首先要明确教学目的，并在教学需求的基础上进行。构建过程要遵循一定的原则，比如以提高教学质量为核心，以实现双赢为目标等，具体分析如下。

1.1 以教学发展为核心

教育在人才培养过程中，要以发展为核心。包括教学质量的提高，实践教学效率的提高等。以发展为中心要求高校在资源共享中注重教师水平的提高，将大学教师质量提升到政治角度，扩大资现有资源的开放度。增加实训教学，并加强校企合作。通过高校教育来培养人才，促进企业的发展，促进社会的发展，进而影响和推进高校教学。资源共享是基础，能够满足现代教育的特征。高校教育人才要打破传统的教学理念，在新时期引进或者推荐新的教学模式，实现优质带动，并本着合作共赢的态度促进各个高校的发展，最终促进我国大学教育的发展。

1.2 可持续发展原则

资源共享的目的是促进高校的发展，因此在借用或者公用教育资源时，应给予资源提供方适当的资金，保证资源的可持续建设与发展。有偿服务原则还将降低资源运行成本，促进高校积极性的提高，打破以往故步自封的教学理念，使教学真正实现大众化。可持续发展原则还要求高校根据目前发展现状对现有教学资源进行分析，找出不足并弥补不足。我国高等教育资源丰富，但由于专业划分不明确，因此多数学校存在资源短缺。教育人员要熟知这一点，并采用有目的性的手段来促进资源共享，并由政府部门协助，保证教育的可持续发展。

2 高校教学资源共享机制的构建过程

根据共享资源的内容核构建原则，笔者主要从教学管理、行政管理和后勤管理三个方面对其构建过程进行讨论如下。

2.1 改组高校人事制度与教师管理制度

随着教育的发展，共享教育将成为将来未来的一种趋势。对于教师而言，应改变以往的教学理念。组间教师团队，相互学习，提高教师人员的整体能力。实现师资共享首先要进行人事观念的更新。实现教学资源的共享从师资资源开始，致力于培养各个高校全能型教学人才。优化教学资源，建立人才流动机制。可以将初期阶段的教师分为若干个层次，促进教师激励制度的形成。在认识管理上可允许教师进行跨学校教学，这样给予一些正在发展中的高校更大的发展机会，同时节约成本。在教师管理上可以建立统一的教师考评机制，改变以往仅进行校内评价的方式，弱化教师等级制度，从能力上进行评估，注重教师综合能力的培养。以学科为单位，建立学科流动管理机制，建立教师管理新机制，促进高校专业教学水平的提高。

2.2 完全学分制改革

完全学分制改革是指打破以往仅以自己高校学分作为评估的方式，采取校际之间学分互认的方式。这一点的实施具有可行性，目前我国高校学生之间的交流较为广泛，对于教育而言，将学生之间的交流转化到学习层面上，通过学校之间的相互合作，促进学生之间的发展。目前，学分互认的方式在一些高校中应用，但是效果并不理想。采取跨校选修的模式，可以优化某个专业资源，使高校某个专业得到快速发展，但是这一过程的基础是打破以往的高校发展模式，改全面化为专业化。使每所高校都能具有招牌专业，提高其在资源共享中的竞争力，促进高校的可持续发展。采用校际学分互认共享模式，就需要进行相应的学分制改革。但要给予学生学习自主权，并在专业指导上下功夫，使学生能够真正理解专业学习或者学科学习的目的，将基础教学与职业能力之间联系在一起，培养学生的自学能力和自我总结能力，才能在跨学院、跨学科过程中做出正确的选择。制定高校人才培养计划，并逐步推行计划，在学分互认过程中，对其进行标准化协调。可建立统一的评价规范，并对专业课程内容进行调整。采用分类的方式进行重新调整，取替一些学校发展缓慢的专业，真正做到课程改革。

2.3 学制与学费制度改革

资源共享具有多种途径，其根本在于高校整体师资水平和教学水平的提高。在这一基础上，才能确保学分改革和教学改革的可信性。根据我国目前高校教学资源共享现状，一方面要致力于推进多媒体在某些高校中的运用；另一方面建立弹性的学制。以往的大学学制按照本科、专科来分，并且多数为本科4年、专科3年。改革后可以按照专业来分，比如对实训要求严格的学科，可以减少理论课的教学时间，大学2年级后即进入工厂参加工作实践。鼓励学生多修相关专业，将修学分专业的数量作为评价标准，当然也要注重学生的知识接收程度。打破跨校约束，鼓励学生合理安排时间，进行某一方面的专研。同时，还需要对学费做出适当的调整，以适应新的教学模式。以往按照学年来收取学费，改革后可以按照专业的学习时间和学分的修得来进行学费收取，保证学生收费的合理性，并且给更多学生提供了新的学习机会。但是，对于我国目前高校教学而言，资源共享存在一定的困难。其中最主要的原因是高校教育工作者理念问题和我国大学教育整体水平参差不齐，改变观念并不断的提高教学水平，才能促进高校的发展。

3 结语

所谓大众化教育就是满足更多人的教育需求。以单个学校作为教育基地，其教学水平一定会受到限制。而以整个教育体系为基础，则可以充分利用有效的教学资源，促进教育的全面与可持续发展。随着大众化教育理念的深入，教学资源共享成为一种趋势。而对于现代高校而言，实现资源共享首先要构建完整的、合理的机制。现行的教育具有优势，也存在弊端，如教师教学水平不断提高，但同专业、不同学校之间教师的交流较少，以发展为出发点的教师培训和组织结构十分少见。共享机制的构建是一个长期的过程，要求高校教育工作者认识到教学中存在的问题，并打破传统的理念，最终实现这一教学过程。不过，我国各个高校之间的教学资源存在较大的差距，笔者仅就资源共享实现过程中的主要因素进行分析，其中主要是指师资力量、课程内容、教学设施以及教学方法的研究与变更，致力于促进我国高校教学水平的提高。

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