提升语文教学影响力之我见

李林

如何提升语文教学影响力，仁者见仁，智者见智。在我看来，不妨将语文教学影响力分为权力性影响力和非权利性影响力。所谓权力性影响力指：语文正常的课堂教育教学。称其为权力性影响力，是因为这是学校教育规定的教育时间和教育内容；而非权力性影响力则指教师个人的品德、才华、知识、能力、情感、修养及教学方式的应用等等。在此，我仅就谈在权力性影响力的框架下，结合教学实践，如何更好发挥非权力性影响因素，以提高语文课堂教学的影响力。

高中语文高考150分，谁人会不在意语文？课堂本身在一定程度上就会受到重视，如果能更好地把握课堂教学，那么语文教学影响力必增无疑。提升语文课堂教学效果的方法很多，我的思考或许理论高度还不够，但教学实践中总结出来的还是很有价值和意义的。

一、充分发挥教师的才能，重新整合课本，制定教学目的，增添适当的内容，使课堂大容量呈现，并从小细节入手，达到着重训练的目的

日積月累，对教学的影响力提升应当大有裨益。语文课本是由一篇篇文章，一首首诗作组合而成，简单处理，字词句段，就文章讲文章，很是到位地传授了语文基本知识，讲清了高考的重难点，但课堂也许就会变得生硬、死板，学生听课的效果就打了折扣。我们教师可以想办法从课文的广度和深度上扩展，整合课本，确定教学目标。就我目前的教学实践来看：《中国古代诗歌散文欣赏》的散文部分教学，我对课本进行了加工和深造，有意整合，巧妙渗透。史论文章学习，先复习《过秦论》、再讲《阿房宫赋》、再学苏洵《六国论》、后学苏辙《六国论》、再讲欧阳修的《伶官传序》，并补上《伶官传》，通过学习汉人论秦过，唐人论秦过，宋人论六国之过，宋人论五代后唐之过，序列式教学，让学生深刻领悟什么是以史为鉴，懂得“哀之而不鉴之”的惨痛教训，反复诵读，并延伸到写作教学，训练写史评，锻炼学生的理性分析能力，巩固议论文的写作，效果很明显。我给了《始皇本纪》几处节选，让自选角度写史评，学生兴趣极高，确有话说，文章自然流畅，其中《欲望是最深的陷阱》《名归帝王，难称仁主》《始皇之伤》《敬其气魄，怒其残暴》等文章很是惊艳，观点大胆，佐证有利，大开大阖，有古人遗风。这次史论文章的教学很成功，反响很不错。

《项脊轩志》《祭十二郎文》《春夜宴从第桃花园序》设计为情感教学，从亲情、爱情、友情等角度培养学生丰富的感情，通过对文中细节描写和真切文字的分析和体悟，感受作者的真情实意。《项脊轩志》教学补充《先妣事略》《寒花葬志》以及现代散文以物写人的名家作品，席慕容的《小红门》，陈忠实的《父亲的树》等；《祭十二郎文》补充学习王安石的《祭欧阳文忠公文》，袁枚的《祭妹文》；当代《祭汶川大地震文》，简单介绍讣告等，打通古今，情感一致，再迁移到写作，自己的书斋，或者与人情有关的事物，要求文言写作，叙事与抒情兼具。这样类型化的教学虽然容量看似加大了，但因为无论语言和还是情感都有共通性，所以学习起来速度并不慢，我觉得这对课堂教学影响绝对有益。这次练笔由于学考，只安排构思，推后一周再写，我很是期待。

《过大孤山小孤山》《游沙湖》等归于游记散文类教学，复习之前所学《小石潭记》《醉翁亭记》《岳阳楼记》《游褒禅山记》，复习文言知识，总结游记散文阅读要领，大小孤山学起来也就不再费力。

课堂是有权力保障的阵地，利用教师自身的非权力性因素，将语文课堂教学的影响力最大化。

二、提高教师自己的课堂参与度，并不是简简单单的讲授，而是亦作为一个学习者分享学习体会和效果，激活课堂，给学生引领和借鉴作用

语文课堂不同于理科课堂，生成性和不可控因素太多，实时调整教学方法常有之事。一种是灵活运用，现场而定。讲诗歌时，对某种艺术手法的赏析，一时兴起要求学生现场学以致用，写几句诗，或者仿写句子，老师也现场试笔，然后再分享，当然有时光彩照人，有时技不如人，不过，师生相互切磋，其趣妙不可言。学生的课前演讲或点评或感悟，由心而发，尽量用典雅的文字表达真实的现场感受。

另一种是课前已设置的活动。《项脊轩志》课前再在看教案时，看到文末归有光表达对亡妻的怀念时，一时兴起，提笔仿写《江城子.十年生死两茫茫》，词未填完，上课铃已响，进教室先讲完文本，再要求学生帮我填词。时间紧迫，留成了周末作业。（今日课堂亮点，学生的答案）一下课就有学生跑上讲台和我分享：怎奈枇杷今犹在，树亭亭，白发苍。无奈枇杷树下坐，谁人在？谁梳妆？（庭中枇杷今尚在，吾儿中，状元郎）周末亦有人强烈要求周一师生分享。《项羽之死谁之过》小论文写作，先讨论，我评价他们的观点，他们也有评价我的观点，有争锋相对，甚至面红耳赤，也有不谋而合，会心一笑，课后再付之笔端，学生的见解令我赞叹。

我已尽力发挥了我的非权力性影响力，语文课堂教学的效果应该有所提升吧！

三、非权力性影响力实际上不完全依靠老师，学生亦可

不同的学生，风采不同，术业有专攻，学生们也可以影响我们的课堂教学，为我们的课堂教学添砖加瓦。

课前演讲就是很好的办法。要求学生分享其最擅长的、最关注的、最感兴趣的。事实上，这个年龄的他们，特别在意在公众面前的发言，很重视个人的展示，利用其此心，打造精品的课前演讲。高一偶有中断，高二至此到已到第二轮，每天必修课，内容涉及方方面面，精彩纷呈，几乎无一中断；第二轮，各个同学明显有了登台之风，讲解自如多了，内容更是精心择选，语言也更为精练。我戏言第二轮就是：用来弥补自己昔日的遗憾，拯救曾经那个失败自己、超越往日精彩的自我。点评他们的演讲，有的放矢，包括内容、走姿、手势、声调、神情等，褒其优，砭其缺，我真的没有想到学生会如此重视，在意，或许他们更在意的是自己所展示的风采；同时每节课都有新鲜血液，让人很是期待。

语文课堂听说读写练，演讲与口才，这不就是我们语文教学的影响力吗？老师的语文、学生的语文，这才是大家的语文，大家学才是真的学，一起参与和一起分享，一千个哈姆雷特，带来一千种看世界的观点，我们的语文课堂就不丰富多彩了吗？大语文，生活语文，这样我们何愁语文教学影响力呢？

见识鄙陋，思考尚浅，仅为提升语文教学影响力尽我绵薄之力。