例谈英语教学中的文本创构

刘艾丽

[摘要]文本创构是学生创造性的英语学习活动。课堂教学中，教师应根据学生的认知特点和英语文本的特质，引导学生在依托英语教材的基础上对文本进行创构，让英语教材在师生创造性的开发中得以增值，使英语教学焕发出生命的活力。

[关键词]英语教学；文本创构；教学价值

[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18005001

文本再构是教师对英语教材的创造性运用，是一种基于教材又超越于教材的教学尝试。教师在英语教学时必须开展多元化的文本创构活动，可以依托文本中的插图，运用思维导图，还可以运用学生喜爱的游戏活动等。文本创构是教师对英语教材的深度加工，使英语教学内容更具体化、艺术化。通过文本创构，英语教材文本的原生价值得以放大，教学价值得以彰显。

一、运用教材中的插图进行文本创构

译林版英语教材图文并茂、生动活泼，在每一个板块中都有色彩鲜明的插图。插图也是一种语言，它不仅传递着相关的语言信息，而且能够激活学生的英语学习思维，帮助学生组织语言文本。课堂教学中，教师可以通过呈现插图，引导学生进行文本创构，让学生在创编中激活大脑思维。例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》的Story time 板块时，我以教材中的插图为载体，先隐藏部分内容，呈现森林的图片，从插图中引出故事的主人公——金发女孩，让学生观察金发女孩的表情，猜测金发女孩高兴的原因，由此导入教学。教学中，通过放大插图中的细节信息，引导学生进行语言表达。接着，我再将学生的语言与故事中的语言进行对比，帮助学生掌握目标语言。在学生对插图进行想象后，我让学生根据现有的故事对内容进行续编，引导学生继续思考故事的发展。在整个教学过程中，充分发挥了学生的主体性和创造性，激活了学生的思维，使他们能够不断想象故事、充实故事、完善故事。

二、运用思维导图进行文本创构

思维导图是一种高效的英语教学工具，能够促进学生的言语建构。学生在进行英语表达时，教师可以巧妙地运用英语教材中的关键单词或情节等列出学生言语交际的框架，让思维导图成为学生英语学习的“脚手架”，支撑学生的英语表达，同时激发学生进行英语言语表达的兴趣。教师运用思维导图创构英语教材文本，能够培养学生解读导图的思维能力。思维导图作为一种可视化的教与学工具，是学生英语学习的导航仪、路线图，能够让学生的英语表达有的放矢。例如，在教学译林版英语教材五年级上册Unit 6《My e-friend》的Story time板块时，这一单元以网友作为话题，综合了学生以前所学的关于年龄、学科、兴趣、爱好等话题。教学中，我引导学生根据文本内容创编思维导图，鼓励学生运用学过的知识对自己的网友进行全面的介绍。思维导图中的英语单词有name，activities，My e-friend，address，hobbies，subjects，age等，学生根据思维导图中的单词积极展开英语对话，并重构语篇文本。通过师生、生生之间的对话交流，促进了学生对文本的创构，提高了学生的语言表达能力和写作能力，培养了学生的思维能力。

三、運用游戏进行文本创构

游戏不仅是学生生活的乐趣，而且是英语教学的重要方式。在课堂教学中引入游戏，能够调动学生的感官，使学生全身心地投入英语学习活动中。在希腊语中，游戏和教育的词根是相同的，都称为儿童活动，这就意味着英语教学可以与游戏相结合。因此，在设计游戏时，教师要根据学生的学习心理，将学生的英语学习与游戏相结合，让学生体验到英语学习的乐趣。这样教学既能够提升学生的英语表达能力，又能够丰富学生的英语学习内容，使学生展开文本创构。如传统的单词、课文学习往往是教师领读、学生跟读的形式，如此机械重复，长此以往，学生就会失去英语学习的兴趣与动力。因此，教师必须转变教学形式，增强英语教学的趣味性、有效性。例如，在教学译林版英语教材五年级下册Unit 2《How do you come to school》时，我针对本课单词、句型多的特点，设计了让学生寻找单词卡片的游戏活动，将本单元出现的七种交通工具的图片藏于班级学生的抽屉中，让学生用简单的语言描述各自所藏卡片的特点，然后让其他同学猜出相应的交通工具。为了找到卡片，每一位学生都竭尽全力地读英语、说英语，学生在学中玩、玩中学，有效实现了英语单词和句子的意义操练。

总之，文本创构的活动让教学价值得以凸显。在这个过程中，学生调动多种感官，展开语言思维、语言想象、语言创造，以构促学、以学引构。因此，课堂教学中，教师要及时跟进指导，深化学生对教材文本的理解，引领学生进行多元化的文本创构。

（责编容耘）