数学教学中创设问题情境的策略

方展宏

[摘要]小学数学的问题教学，旨在让学生在质疑、反思以及解决问题的过程中建立自身的知识体系和能力结构，是“以学生为中心”教育理念的重要体现。因此，数学教学中，教师要重视问题情境的创设，让学生在解决问题中提升能力，促进学生数学思维和应用意识的发展。

[关键词]小学数学；问题情境；直观化；层次化；生活化

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）18002801

数学是一门思维性、逻辑性较强的学科，从学生数学素养的培养来说，很多数学知识的获取和能力的提升都是在问题的发现、分析、解决中实现的。这说明问题可以对学生的学习过程进行引导，不仅能调动学生的学习积极性，而且可以增强学生利用所学知识解决现实问题的意识和能力。因此，在数学教学中，教师要多创设适合的问题情境，灵活运用各种教学策略，促进学生数学素养的有效发展。

一、创设直观化问题情境

数学课堂上问题情境的创设，其目的是为学生的数学学习和数学思维的发展服务的，但由于学生的逻辑思维能力还相对较弱，所以教师要尽可能创设直观化的问题情境。特别是教学一些比较复杂的问题时，教师更要引导学生在相对形象直观的问题情境中展开思考，这样有助于激活学生的思维，减少问题探究过程中可能遇到的障碍，促进学生问题解决能力和知识应用能力的提高。

如有这样一道应用题：“老王家养了24只母鸡，比公鸡多12只，问公鸡有多少只？”该问题很简单，但是小学生的错误率却比较高，原因在于学生的数学计算思维比較简单，看到关键词“多”之后，就盲目地进行“24+12=36”的加法运算，这也与学生受思维定式影响有关。对此，教师可以将该问题进行转化，创设更加直观的问题情境，引导学生理解题意。如将老王家养多少只鸡用线段图（如下）进行表示，那么学生就很容易理解问题的本质了，从而轻松地得出正确答案：24-12=12（只）。

二、创设层次化问题情境

学生数学知识的习得需要经历由简到繁、由浅入深、由抽象到具体的循序渐进的过程，加上学生的知识基础、学习习惯、思维能力等方面存在较大差异，所以传统标准化、统一化的问题教学形式存在很大的弊端，容易导致部分学生游离在课堂教学之外。因此，教师一定要坚持以生为本，遵循差异化、层次化的问题教学原则和学生的认知规律，准确把握学情，创设层次化的问题情境，这样才能有效激发每个层次学生的数学学习兴趣，让每个学生在数学学习上都有所收获。

例如，在“混合运算”计算教学中，由于混合运算的思维过程相对复杂，再加上学生的数学计算能力存在较大差异，所以教师可以由简到繁地创设层次化的问题情境，让计算能力低的学生可以优先解答低层次问题，计算能力强的学生尽量解答深层次问题，这样每个学生在课堂上都会参与到问题教学活动中来。如在（58+37）÷（64-9×5）的解题教学中，学生的错误率比较高，原因是因为涉及混合运算方面的知识，且有些学生还不具备综合解题的能力。此时，教师可以将相对复杂的问题思考过程和计算过程进行分解，创设层次化的问题情境，将复杂的混合运算思维过程简单化，如提出“四则运算的法则是什么”“在运算过程中面对有括号的算式如何处理”等问题。这样学习基础弱的学生可以优先思考简单的问题，学习基础好、计算能力强的学生可以进行整体上的运算，避免了学困生游离于课堂教学之外的现象发生。

三、创设生活化问题情境

数学与现实生活的联系比较紧密，所以教师对问题情境的创设要贴近学生的现实生活，强化学生的知识应用和理解，这样能够帮助学生充分认识数学学习的价值和意义，增强学生学习数学的积极性、主动性。因此，数学教学中，教师应结合学生的年龄特征以及在现实生活中经常遇到的、感兴趣的现象或问题，创设能够激发学生探究兴趣的问题情境，使学生真正理解所学知识。

例如，在“生活中的负数”教学中，为了深化学生对负数概念的理解和认知，教师可多创设一些生活化的问题情境：“今天的天气是零下8度到零上2度，该怎么表示？”“你有10元钱，但是还欠小明2元钱，该怎么表示？”“小华上三层楼，小明下一层楼，怎么表示？”……创设生活化的问题情境，能够把抽象、复杂的数学问题变得具体、简单，使学生结合自己的生活经验对数学现象、数学问题进行探究，是解决数学现实问题的有效途径，对数学教学效率的提升有很大的帮助。

总之，一堂成功的数学课，需要创设良好的问题情境。因此，在数学教学中，教师要根据教学目标和学生的认知规律，创设直观化、生活化、层次化的问题情境，这样不仅可以更好地调动学生的学习热情，还可以有效活跃课堂氛围，消除学生数学学习的认知障碍，让学生在问题解决中不断得到发展。

（责编杜华）