探究初中数学学困生的成因及教学策略

（广东省梅州市梅江区水白中学）

摘 要：进入初中，慢慢地发现想要学好数学比较困难，甚至有部分学生因一开始跟不上老师的步伐，数学偏科严重，从而对数学产生厌恶情绪，以致成为数学学困生。那么是什么原因导致其成为初中数学学困生的呢？有什么好的教学策略能使初中数学学困生对数学的兴趣得到提高，从而学好数学呢？针对此问题进行简要阐述。

关键词：初中数学学困生；成因；教学策略

学生进入初中后，由于初中数学与小学数学相比难度加深，初中学生又正处于由以直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键期，加上初中数学中抽象逻辑性强的内容在不断增加，造成较大一部分初中生难以适应，成为数学学困生。

通过多年数学教学研究，发现造成初中数学学困生逐年增加的原因有多方面，现将其成因及教学策略分为三部分进行探索：

一、探索因数学学困生思维缺陷导致学困的成因和教学策略

（一）这部分数学学困生上课认真听讲，做笔记，课后也认真完成作业，但数学思维水平过低，对题型的理解不到位，导致学不好数学，成因有以下几个方面：

1.对于初中数学知识缺乏逻辑性，不能用逻辑思维的角度对数学问题进行分析，利用数学思维解决问题的能力较差。

2.在课堂中回答问题时，回答不到题目的重点，不理解题目的关键所在。

3.学习水平较低，对数学概念的理解不全面、不深刻；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；解题时不按一定的步骤和法则，思路不清。

（二）帮助这些数学学困生解决上述问题的教学方法有以下几点：

1.教会数学学困生解决疑难问题。对错误疑惑的地方要反复思考，实在不能解决的要请教老师和同学，还要经常把易错的地方拿出来强化练习，作适当的重复性练习，把请教老师同学获得的东西慢慢消化变成自己的知识。

2.教会数学学困生做系统小结。系统小结是数学学困生通过积极思考，实现系统整体的知识和认知能力发展的一个重要组成部分。小结要在系统复习的基础上，以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、归纳，揭示知识间的内在联系。

二、探索因数学学困生学习方法的不当导致学困的成因和教学方案

（一）这部分数学学困生上课坐姿端正，好像专心听课，但课堂内的知识接受效率低；课后也能完成作业，但遇到灵活的题型就不会做，导致学不好数学，成因有以下几个方面：

1.上课时不能抓住重点。对于定理、公式的理解还处于字面意思，一旦条件有所改变，就不会分析问题。

2.学习方法不科学，造成学习效率低。一部分学生只知道死记硬背，看书时只满足于知其然而不深究其所以然，只看不做或者很少做，计算能力跟不上。还有部分学生只做不想，有时候题目意思还没有弄清楚就开始做，并且很少对问题和解法进行归类和小结。

3.掌握知识、技能不系统也不牢固，没有形成较好的数学认知结构。当数学学困生对前面所学的内容知识达不到必须要求，不能及时掌握知识、形成技能时，就会对后续的学习形成障碍，跟不上集体学习的进程，导致学习分化，形成学习困难。

（二）帮助这部分数学学困生解决上述问题的教学方案有以下几点：

1.教会数学学困生制订计划，合理安排时间。制订明确的学习计划，时间安排合理，不急不躁，稳扎稳打。

2.教会数学学困生课前自学。课前自学是学生接受新课，取得较好学习效果的重要基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。

3.教会数学学困生专心听课。上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。

4.教会数学学困生及时复习。学习新知识与旧知识，进行分析比较，同时复习笔记，使其对所学的新知识由“懂”到“会”。

5.教会数学学困生独立完成作业。独立操作是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题和解决问题，进一步深化理解新知识和掌握新技能的过程。

三、探索因数学学困生学习态度不端正和情商较低导致学困的成因和教学策略

（一）这部分数学学困生学习比较被动，作业马虎应付；遇到较难或较长的题型就放弃，直接想当然认为“自己不会做”；学习数学无动力，依赖同学或老师的讲解；考试惧场等等导致对数学越来越没兴趣，最后学不好数学，成因有以下几个因素：

1.动机因素

对于学习缺乏主动性、求知欲，学习态度不端正，在学习中被动懒惰，一味地模仿，数学学习处于被动状态。把完成作业作为目标，并不能真正主动地学习数学，最终成绩下降，形成恶性循环，久而久之，成绩就难以提高，对数学学习的态度也变得消极。

2.心理因素

①自卑感导致缺乏自信。由于“学习困难”，在课堂上长期处于“底层”，在被遗忘、被遗弃的角落里，他们一般都很自卑，总感觉自己不行，没有出路。缺乏信任，使他们对教师不尊重并存有恐惧心理，很少主动提问和回答问题。

②对数学考试有心理障碍。经常在数学考试中不能正常发挥，成绩不尽如人意，产生对数学学习的反感。

3.意志力因素

①情感脆弱、意志不够坚强。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心。

②学习自觉性和自制力差。数学学困生虽渴望进步，但难以约束自己的行为和克服自己在学习上的坏习惯，课堂听课效率很低，因此他们的成绩不可能在短时间内赶上。

（二）帮助这部分数学学困生解决上述问题的教学策略有以下几点：

1.根据数学学困生具体的掌握情况，由浅入深地引导他们，让他们对数学感兴趣。

教师应该给数学学困生创造表现的机会，使学习内容尽量简单一点，使问题易于理解，鼓励他们主动地参与思考，动手操作，从而得到正确的答案，让他们体验成功的喜悦，在实践中增强学习的信心。在小测验中，控制题量，以基础为主，使数学学困生能独立准时完成，能获得满意的结果，做到能有90%的数学学困生获得成功的体验，唤起他们沉睡的学习热情和兴趣。

2.重视非智力因素，提高学生心理素质。

平时注重数学学困生非智力因素，加强这方面的训练很有必要。开家长会时不管是教师还是家长，对数学学困生不要耻笑、嘲讽，不要对他们过分强调分数的重要；每次考试前一段时间可进行放松训練，以缓解数学学困生高度紧张的心理状态，减轻他们过重的心理负担；而当考试时就应充满自信，认为自己已做好了充分准备，遇到难题，自己不会做，别人也可能不会做，把自己的水平发挥出来，也就问心无愧了。

3.引入小组合作和竞争机制，提高数学学困生学习的积极性。绝大多数数学学困生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，引入小组合作和竞争机制，通过小组成员间的合作和小组间的竞争，把枯燥的数学知识转化为激发数学学困生求知欲望的动力。

总之，只要数学学困生能针对性地克服自己学习数学时存在的问题，端正心态来学习数学，那么就会对数学越来越感兴趣，久而久之，良性循环，数学就会学得越来越好。

参考文献：

张新英.新课程理念下初中“学困生”的成因及转化对策研究[D].山东师范大学，2008.

注：本文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究一般项目课题研究成果，课题编号：[2014YQJK103]。

作者简介：温导宁（1984—），男，广东梅江区人，一级教师，主要研究方向：数学基础教育。

编辑 赵飞飞