学生主体地位之下的高中地理高效课堂

钟显龙

（重庆市长寿中学）

摘 要：高效课堂是学校教学中非常重要的工作，而构建高效课堂就必须尊重学生的主体地位，有针对性地设计教学目标，给学生留出更多的时间，以学生的角度来评价课堂教学，合理利用多媒体技术，把课堂还给学生。

关键词：学生主体；高中地理；高效课堂

高效课堂是课堂教育的理想化形式，是指最大限度地激发学生的创造性思维，沟通教师与学生，提高教学效率的课堂模式。对于地理学科来说，高效课堂就要求在有限的时间内，通过师生合作，获取地理学科的知识，提升地理学科能力，总结出地理学科的学习技能与操作方法，培养出相应的情感态度与价值观。然而，高效课堂究竟应该如何构建？在高效课堂中应该注意哪些问题？都尚未有一个明确的定论。

新课程改革下，各学科都开始重新定义课堂教学中的师生关系和学生地位，基本认可了“以学生为主体，以教师为主导”的双向互动课堂模式。笔者以为，要构建高效课堂，就必须充分认识到学生在课堂中所起的作用，尊重学生的主体地位，以“学”为主。以“教”为辅。本文笔者将从“学生主体”的角度来考查高中地理的課堂教学，对如何构建高中地理高效课堂提出几点建议。

一、针对学生的特点来设计教学

以学生为主体的课堂，首先要做的就是一切教学目标和教学方案都从学生的角度出发，依据学生的情况而制定。第一，从学生的角度出发制定教学目标，就应该考虑到学生的年龄特征、思维模式和学习心态，安排课堂任务，制订课堂计划时要考虑到学生的接受性，只有这样才能保证学生乐于听课学习，并能够较好地理解教学内容，使课堂效率得到最基本的保障。第二，从学生的角度制定教学目标，就要充分考虑学生的个性差异，在制定课堂目标和课堂任务时，要分出不同的层次，由易到难，层层深入递进，以便使不同层次的学生都能够在课堂教学中得到提升。第三，从学生的角度制定教学目标，就要重视培养学生的综合素质，严格遵守三维教学目标设定，全面提升学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上的综合素质。也只有这样才能够使课堂教学更加立体，从多层面、全方位取得教学成果。

二、以学为主，给学生更多的时间

为了更好地提高教学效率，就应该多从“学”上入手，也就是说，要留给学生更多的时间，而不要使教师占用过多的课堂时间。首先，教师应该把课堂交还给学生，让学生通过合作、探究去解决问题，在解决问题的过程中实现各方面素质的提高，而不是采取教师滔滔不绝的讲授、学生死记硬背的传统模式。而教师所需要做的，是在学生需要帮助的时候，提供一些指导性的建议，做学生的帮助者和服务者。其次，留给学生更多的时间，就是要让学生自己来安排课堂的节奏，什么时候应该多一些理解和训练，什么时候多一些延展和生发，都要从学生的实际状况出发，不能仅凭教师的主观意愿想当然而定。比如，笔者所教的学生在区位优势这一部分内容上思路比较活跃，原定的教学内容之外，学生似意犹未尽，这时笔者顺势引导学生对本城市的区位优势做出实际分析，效果很好。

三、从学生的角度评价地理课程

重视学生的主体地位，最容易忽视的就是课堂评价和课程改革这一方面。许多教师在目标制定和课堂教学的实践过程中都能够遵守学生的主体原则，但一旦到了课堂教学总结和课堂评价的阶段，就回归到教师主体的老路子上去了。事实上，以学生为主体的教学理念是贯穿整个课堂教学过程的，只有把课程总结也归纳到学生主体的视野内，一节课才能得到合理公正的评价，也才有可能做到符合实际情况的调整改革。而从学生的角度来进行教学评价，包括两方面的内容：一方面，从学生的课堂收获来评价教学目标是否完成，比如，学生只记住了几个洋流的名称位置，而不能理解洋流的生成原因和运动过程，就没有完成教学目标中过程与方法的维度要求；另一方面，教师要及时接受来自学生的课堂反馈，听取学生对课堂教学的意见，将课堂向着更加适合学生的方向推动。

四、合理利用多媒体

笔者特意要强调一点，那就是关于多媒体在课堂教学中的使用。应该肯定，新的教学工具对于新时代下的课堂教学有着极大的推进作用，合理适当地使用多媒体进行教学，有助于提高地理课堂对学生的吸引力，激发学生的学习兴趣；也可以整合各种学习资源，节约课堂时间。但是，如果不加控制地滥用多媒体技术，就会造成本末导置，反而损害了学生的主体地位，倒让各种教学工具占据了课堂的主体地位。这也是现在许多地理课堂频繁出现的问题。教学是人的生活性活动，最终还是要以人为本，以学生为本，任何教学工具都只能作为辅助手段出现而不能喧宾夺主。在地理课上，如地图、导航工具、地理模型等使用多媒体技术，效果会非常好；但如果过多地加入图片甚至音乐，就会严重分散学生的注意力，导致课堂效率下降。

参考文献：

[1]朱丽.建构高中地理高效课堂的几个基本视角[J].地理教学，2012（8）：39-42.

[2]秦蔷云.高效课堂的“七性”[J].教书育人，2011（5）：36-37.

编辑 温雪莲