浅谈“五环节”教学法在信息技术课中的应用

陈华

（山东省淄博万杰朝阳学校）

近年来，随着新课程改革的不断深化，素质教育下的课堂教学活动要成为学生积极参与的学习实践活动，老师的教学方式决定了学生的学习方式，只有教师优化课堂教学设计、改善教学方式，才能改善学生的学习方式，学生有积极主动的学习方式，才会有好的学习结果，才会健康快乐地成长和发展。

课堂教学有许多环节，有的环节可简化，有的环节甚至可删掉，有的环节还需要强化。虽有“教无定法”之说，教学没有一成不变的模式，但不管什么课，主要的或基本的教学环节是不可缺少的。

“五环节”教学法是从学生的实际出发，与先进教学方法相结合的产物，是在新课程标准学科教学中实施的以课堂学习任务为中心，以促进学生全面发展为目的，由目标导学、自学研讨、互动展示、练习反馈、总结提升5个环节构成，表现为一种师生互动、共同参与、多种学习方式综合作用的教学过程。

结合多年的信息技术教学实践，针对高中生好奇、好动、好玩、好钻及求知欲、成就感非常强的心理特点，我尝试采用五环节教学法和“任务驱动”“分层教学”的授课方式，努力打造信息技术高效课堂，让学生学得愉快，老师教得轻松。

第一环节：目标导学

它是课堂教学的起始环节，主要指教师将学习目标、重点难点以多媒体展示给学生。这样能使学生明确学习方向，心理有准备，能更好地激发学生学习的兴趣和积极性。

第二环节：自学研讨，群体自学

自学提纲可以在上节课结束后通过QQ群或校园网提前发给学生，先个人自学，在此基础上上课时再以小组为单位合作学习，也就是“群体自学”，通过交流讨论、“兵教兵”、老师个别指导等形式，初步尝试解决学习中的问题，实现基本达标。分组合作学习中，老师要给每个组分配具体、明确的任务，人人有任务。比如，在高一下学期教学多媒体处理软件时，我结合实际让每个小组的学生制作一份不同类型的青春纪念册，有条件的学生拍摄一些视频或图片做成短片参加网上的视频比赛。这样，学生的积极性就很高，使教学收到了意想不到的效果。

第三环节：互动展示，任务驱动教学

目前，中小学都有了自己的一体化网络教室，连入了互联网，安装上了极域电子教室。我们可以通过学生完成任务后交流展示作品来学习知识、获得技能，并有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。这时“任务”设计可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。另外，任务的大小要適当、要求应具体、各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。例如，在讲“计算机解决问题的过程”这一节时，我就以学生初中学过的语文课《统筹方法》中泡茶喝为例子，让学生用Word方框画出洗水壶、灌凉水、烧开水、洗茶杯、洗茶壶、泡茶喝的过程。这个任务既激发了学生思考的兴趣，又让学生将自己解决问题与计算机解决问题的过程联系起来，还学到了统筹安排生活问题的方法。所以，我们在布置“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力，使信息技术的运用成为日后解决问题的一种方法、一种手段。

第四环节：分层练习，交流反馈

“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之。”任何理论都代替不了实践，实践是长青之树。先进的理念、宝贵的经验，需要在实践中去磨炼，去践行。因此，在课堂练习时我根据学生之间的个体差异采用分层练习的方法，让所有学生都最大限度地得到满足。教师在课前一定要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能、达到什么程度。教师给学生布置任务时要布置不同层次的任务供学生选做，这样既能让基础好的学生“吃饱”，又让基础差的学生“消化”得了。

第五环节：“兵教兵”，学生自我总结

信息技术教学必须做好对本节课所学知识和操作技能的总结，每节课结束前的5～10分钟都是每个小组知识和技能回顾的时间，学生在组长的组织下，一起回顾本节所学的内容，并在计算机上演示操作程序。这个时候如果学生有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老师，根据学习金字塔所呈现的效果可高达90%。所以从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果为最好，而且让学生以教师的身份对其他人进行教学或做阶段性总结能充分提升学生潜在智能的发展。

总的来说，“五环节教学法”的核心是“自主探究、合作创新”。它是以学生为主体，教师是学生学习的组织者、引导者和参与者，整个课堂以“活”为原则，激活学生思维，注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的信息素养。我相信，随着课程改革的不断深入，“五环节教学法”一定会为各科教学质量的提高注入新的活力。

编辑 张珍珍endprint