高中地理教学中地理认知结构的构建研究

朱俊华

（江苏省丹阳市珥陵高级中学）

摘 要：为了提高高中地理教学的效果，将认知理论作为指导，结合教学中出现的实际情况，通过构建良好的地理认知结构，从而降低学生学习过程中出现的学习困难，增强教学的有效性。

关键词：地理教学；认知结构；有效性

就目前高中地理来说，面对教学，老师和学生都有很大的苦恼。因为自然地理内容复杂多变，知识点琐碎，很多学生感到学习困难多，成绩不理想。为改变这种状况，根据地理学科的认知结构特性，老师应帮助学生构建地理认知结构，提高学生学习能力和地理素养，从而提高教学水平。

一、教学中的问题

1.师生教学无法同步

在课堂上，由于老师与学生大都是陌生的，彼此的习惯不同，老师在课堂有限的时间内，不能做到对每个学生的分类教学。老师与学生之间由于认知结构的不同，使得教学出现问题。学生之间由于认知结构的不同，学习成绩出现差异，如果问题长期存在，无疑会使成绩进一步拉大。

2.教學方式单一

多数地理老师还是在沿用传统的教学方法，课堂主要是老师一人在讲。老师并不了解学生的学习状态与学习效果，只是按照自己的教学节奏与习惯完成授课。一旦学生出现问题没有及时解决，就会对学生接下来的学习产生影响。老师如果对于这种情况处理不当，学生往往会产生厌烦情绪和抵触心理，从而影响学习。

3.教学只停留在书本上

地理是一门自然学科，如果老师仅仅是不停地讲课，学生不断接受晦涩难懂的知识，这种教学并不适合地理课堂。新课程要求学习对终身发展有用的地理，要将地理课堂中的知识与生活相结合，通过知识来帮助自己，能解决日常生活中的地理问题，这也是素质教育的目的。

二、对策与办法

1.重视学生的认知结构

奥苏伯尔曾经说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，地理老师应该重视学生原有的认知结构，从学生出发，照顾绝大多数学生的习惯方法。

学生在课堂学习过程中，也应不断丰富自己的认知结构，优化思维方式和学习方法，只有师生共同努力，在教学过程中不断调整，才能使课堂教学事半功倍。

2.教学方式要多样化

科技发展为我们的教学提供了更多便利条件。所以，老师不应该局限于传统的板书教学。教育不是迂腐的一成不变，也要与时俱进，更何况多媒体教学更加有效。声光电的全方位刺激，眼睛耳朵同时接受信息，学生更容易理解，抽象的问题具体化。学生可以随时随地查看千里之外的景象，了解不同地区的特征，在不同经纬度上任意穿梭。科技为教学服务，学生上网可以方便接触更多的知识，这就需要老师合理引导和帮助。

3.营造课堂氛围

学生的学习存在两个心理过程，一个是感觉—思维—知识—智慧的过程，另一个是感受—情绪—意志—性格的过程，前者是一种认识过程，是智力活动，后者是情感过程，是非智力活动。二者密不可分。在课堂教学中，老师不仅要重视学生接受知识的认知构建，还要尊重学生身心发展的特点，构建和谐课堂。老师与学生不应对立，而是应更多的互动与交流。通过不断分享与联系，加深彼此的认识。

4.理论结合实际

学生的生活经验相对较少，对于其他国家地区的了解有限，做题分析的时候，老师可以先拿所在地的问题进行分析解决。比如，课堂上老师提供一张本地上个月的降水量分布图，学生对于刚刚经历过的事情脑海中或多或少还有印象，对于当地的一些情况有较深刻的认识。因此，在读图分析的时候，可以根据自身的经验与所学的知识加以分析验证。那么，我们此刻再给学生提供一张外省标志性气候地貌特征的图片后，学生可以通过已知验证未知，从确定探索未定。对于地形、气候等潜在信息，学生通过自身的认知构建，从而更容易理解和记忆。

正因为许多学习都依赖于教师提供的平台，这就要求将学生安置在一种情境中，使得他们有可能模仿、内化（比如与已有知识联系起来），并对可能的认知过程做实践。

在高中地理教学中，认知结构对于教学有非常重大的影响。如何完善学生的认知结构，是教学中重要的一环。人与人之间的认知与思维习惯不同，接触的信息基础不对等，因此存在认知的偏差。这就需要老师与学生建立双向对等的沟通机制，互相了解，消除认知结构不同带来的教学影响，建立适合学生的教学机制。面对时代的发展与科技的进步，老师也要不断丰富自己的教学手段，利用一切有利的资源，提高教学效果。而且老师与学生都应重视身边生活中随处可见的地理知识，在生活实践中加深对知识的理解和运用。这一切的努力，都是通过地理认知结构提高教学水平，提高学生学习兴趣。

参考文献：

[1]傅道春，徐长江.新课程与教师角色转变[M].教育科学出版社，2001.

[2]王琰.高中地理教学中地理认知结构的构建研究：以高中自然地理为例[D].上海师范学院，2012.

编辑 孙玲娟endprint