习作教学中的“先写后导”

潘述琳

摘要：学生易写，教师易教的习作教学方法和模式，才能在实践的土壤里落地生根，开花结果。"先写后导"无疑是高效的习作教学方法。

关键词：先写后导；作后讲评；针对性；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0063-02

学生易写，教师易教的习作教学方法和模式，才能在实践的土壤里落地生根，開花结果。"先写后导"无疑是高效的习作教学方法。

所谓"先写后导""先写后教"，就是指学生根据课文中已经有的提示和要求先写，教师根据学生提交的作文来分析学情，并对学生作文中存在的普遍问题进行有针对性的指导。其最大的优势在于，教学的目标总是依据学情而定的，必不至于偏离。先学后导，它有以下几个优势：

1.指导更有针对性

正如管建刚老师所说："作后讲评"，是语文教师研读学生作文后的一种表现形式，一个最好的表现形式，只有认真批阅，研究学生的作文，才能真切把握住学生作文的最近发展区。也只有切入学生最近发展区的习作训练，才有价值。 其实，先写后教，不限于讲评，也不限于对学生习作样本的研读。它还应该包括对学生写作行为观察分析。"先写后导"不仅使学生的主体地位得到了充分发展，对教师来说，也使教师的指导更有针对性。学生写完后，教师根据作文的实际情况，可以了解学生哪些地方做得好，哪些地方还不足 ，哪些是普遍性问题，哪些是个别性问题。做指导时，哪些内容该重点讲，哪些内容不该讲。哪些问题该集体指导，哪些问题要个别指导，也就心中有数了。这样抓住了问题的症结，就会有的放矢，避免了写前指导的盲目性，还可以在教学中减少无效劳动。

三年级下册第五单元的习作主题是"父母的爱"。因为有情感体验的基础，我布置学生先打草稿。结果发现学生好多写"生病时妈妈照顾"，"下雨时爸爸送伞"，还有就是辅导作业。好像除了这些，就没有材料可写。如何不让学生对身边的母爱父爱熟视无睹呢？如何让学生从日常生活点滴中感受父母之爱呢？引起学生热烈对话是习作课关键，学生有话可说才会有话可写。在生生对话中往往会碰撞出许多灵感的"火花"。一个同学讲了自己睡懒觉，妈妈如何一次又一次催促，最后迟到了，吸取了教训，以后再也没迟到。我引导学生：每天，妈妈为了让你多睡会儿，又不会迟到，都怎么做呢？

孩子们顿时活跃起来了，有的说，妈妈很早就起床准备早饭，有时怕饭烫嘴，也是想尽办法让饭降温。我想这里孩子们应该有共鸣点，就问："你们都用什么办法让饭降温的？"孩子们一个个争先恐后地举起了手，大有不吐不快的感觉。"放在窗台有风的地方吹冻""用电风扇吹""直接用嘴吹""用勺子搅拌""拿一个大盆装饭"，又拿一个小碗，把上面稍凉一点的舀到我碗里，还把大盆放在有风的地方不停地搅拌。这时候妈妈成了手动降温机。孩子们热烈发言，说出了他们观察到的妈妈生活中的小智慧。

他们的笔下，每个家庭，每个事例都是那么鲜明有个性，又饱含深情。孩子们不再为无米之炊发愁，不再为千篇一律的材料落入"套路"。在先写后教的模式中，学生先写了习作初稿，有了内容的"粗胚"，这便是从内容入手。"粗胚"存在着各种问题，一旦找到解决问题的方法，便完善了内容。学生也因此易于动笔了。

2.表达更有创新

学生作文大同小异。千篇一律，是多年来习作教学难以攻克的痼疾。统一命题，同一内容固然是原因之一。新课标、新教材试图通过开放命题和写作内容，淡化文体来鼓励学生自由表达、创新表达，以期能解决这个问题。

先写后导以生为本，打破了以教材为中心，以教师为中心，以课堂为中心的教学模式，使学生主体性得到充分彰显。课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我 创造性表述的过程，就学生而言，创造性主要体现在学习知识能融会贯通，举一反三。

在平时习作中，学生的思维自由飞扬。有的由枫叶红了，想象到枫树见秋天来了，到处瓜果飘香，想使劲长出果子来，居然急红了叶子，所以就有"霜叶红于二月花"了；有的去海边玩，追逐跑闹时，海水溅到了嘴边，就说自己尝到了大海的味道；有的玩保鲜膜，滴上了水珠，发现透过水珠，字居然放大了。然后揭开了谜底，在结尾中开心地写道：我们恍然大悟，心中充满了激动和喜悦，不禁高声大喊："我们也玩出了名堂！"

教师对习作样本整理时，要努力发展，保护、放大学生创新意识，创新成果。在"后教"中依据本次习作训练要求，鼓励学生有创新地"自由表达"，保护自主创新。

3.内容更丰富

解开了教师套在学生思维上的绳索，还学生以思维的自由和主动，它打破了"先人之见"的局限，开拓了学生的思路，任其想象的翅膀自由翱翔，习作内容将更加丰富。这才是真正的"我手写我心"。在"导"的过程中，充分发挥学生集体的力量。学生的作文虽然不经过具体指导，但在单元教学中，学生习得的一些方法，或多或少都能用上，通过分享，交流分享优点，借鉴问题。"三个臭皮匠，赛过诸葛亮"，充分发挥集体的力量，达到提高习作效率的目的。

一次习作活动，我事先没有告知学生活动内容，只是发微信让学生第二天每人带一件T恤来。活动后，我没有先指导，而是让学生马上动笔写作。这样，学生的切入点不是固定的。有的由我的一通微信引起他们的诸多猜测写起，有的由观察老师进入教室后写起，有的直接写活动开始。在写活动过程中，学生也没有固定的观察和感受。本次活动是叠衣服比赛，我先让学生自己叠，然后分组按照老师的方式来叠，又快又好的获胜。有的同学写自己观察到的同学们叠的衣服：有的像包子，有的像春卷，有的像豆腐块。按照活动过程，写别人的表现，自己的行动，周围同学的反应，真是丰富多彩。虽然活动是固定的，但是由于没有统一指导，学生都有自己个性的发现和感受，写起来就不会像一个模子印出来的，而是有着许多与众不同的精彩。

"写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。"可见，以学生写得容易为研究探索的初衷正与这一精神完全一致。总而言之，无法使学生动笔容易的教学方法和模式，毫无价值。

参考文献：

[1] 《小学教学设计》 2015年第481期

[2] 管建刚作文教学系列：《我的作文训练系统》福建教育出版社