浅谈中职德育课与中学思想政治教育课课程功能的发挥

【摘要】长期以来，人们往往对思想政治教育与德育混淆不清，认为思想政治教育就是德育。许多任课教师对这两者间的关系也都含混不清，使得两个学科间有了不清白的划分，这样也就导致了学科之间学术交流出现了瓶颈与障碍，在一定程度上就削弱了相关教育工作的时效性与针对性，最重要的是影响两者所发生的效果、影响，理清两者的关系显得非常重要。本文从自己6年的中学思想政治教育教学经验和一年的中职学校德育教学经验出发，就两者的区别与联系等方面进行分析，提出整合教学资源、改革教学模式、重视师资培训等方面完善和优化德育课程功能的发挥措施，丰富中职德育课程功能理论研究。

【关键词】德育；现状；对策

【中图分类号】G631 【文献标识码】A

一般来说，当我们讲到德育这门课程时，着重讲的是学生的道德品质教育，而当我们讲到思想政治教育这门课程时，我们的重点是学生的思想品质教育和政治品质教育。所以二者还是有很大的区别的，为了使基层教育者能在上课时正确把握二者的教育方向，文中對中职德育课程与中学思想政治教育进行对比，并对中职德育课的现状进行分析，提出相应的对策供相关教师参考。

一、两者的相同性与不同点

（一）相同性

两者有一致的教育目标。德育和思想政治教育的着眼点都是要解决人的思想认识问题，出发点都在于人，依据都是人的心理发展与心理活动规律以及时代发展的需要。他们的根本目的都是为国家培养合格的人才，并且具有明显的时代性、阶级性和综合性，因此德育和思想政治教育都是社会“大教育”的结果。

两者的理论基础相同。在我国，马克思主义哲学、马克思主义人学、心理学等学科为德育与思想政治教育的学科建设和教育实践提供了理论指导和实践指导，为形成德育和思想政治教育学科提供了理论基础。

（二）不同点

1.两者隶属的学科不一致

德育教育隶属于教育学，而思想政治教育则是政治学的有机构成部分。

2.两者的内涵不同

中职德育课是中等职业学校教育工作的重要组成部分，主要严格依据现有的培养目标和德育规格，尊重教育学的基本规律对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，并且与其他学科相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用。德育的内容一经确立后，不会因为一些其他的因素出现而发生明显的变化，但是会在原来的教育内容上与时俱进，并且注入新的世代内容，以跟随社会前进的脚步，具有时代风尚。

思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容。让学生关注与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历学习和社会实践的过程，领悟马克思主义的基本观点和方法，弘扬民族精神，扩展国际视野，树立建设中国特色社会主义的共同理想；初步形成正确的世界观、人生观、价值观，切实提高参与现代社会生活的能力，为他们的终身发展奠定思想政治素质的基础。

3.两者的教育方式不一样

中职德育课在课程教学上，遵循中职生心理和品德形成发展的规律，以学生就业为导向，整合德育教学内容，形成德育模块教学模式。如经济学课程，针对学生在不久的将来进入社会，能就业，能创业，就必须了解国家的相关经济政策，教师在教学中，就必须从职业学生的特点出发，淡化相关的理论知识，采取更直观的教学案例进行教学、也可以让学生对某个相关的经济政策进行讨论，激发学生的学习兴趣，改变经济课程中出现的理论性过强的状况。

中学思想政治教育课的教育方式首先以参加社会实践活动为主，《课标》中也明确规定理论联系实际为政治课教学的基本原则，并把课堂的知识教学与课外的实践活动结合起来作为基本教学方法之一；其次以文化为途径，尤以校园文化为主，用校园文化的舆论导向育人；再次以良好的人际关系建设为途径，重视师生关系和学生之间的关系建设，着重对人与人之间的情感教育。

二、中职学校德育课教学现状

（一）社会环境的变化导致职校德育教学的难度增大

随着我国经济体制的改革，西方国家的垃圾文化也随之进入国人的生活，对我们的思想、道德、价值观等方面产生了巨大的影响。各种金钱至上、个人主义利益观等歪曲的社会思潮投射到校园，使得学生的德育工作更难做，尤其是近年招生的生源大多是由高中淘汰下来的，生源质量不高，学生的行为习惯差，更容易受到社会上一些歪曲的价值观的影响，这就给德育教学带来更大的难度。

（二）师资整体素质不高

在课堂教学中教师处于“主导”的地位，教师在整个教学环节中的作用不言而喻。但是很多职校的教师素质却令人担忧。一是中职学校教师的知识面狭窄，没有深厚的思想政治理论知识、没有对时政观察的敏锐眼光，没有适时地关注社会的新变化，安于现状，对学生的教育也是几十年一成不变，从而忽略了德育课要“贴近时代、贴近生活”的原则，没有遵照理论联系实际的观点。

（三）德育课程不受重视

在一些中职院校德育是作为一门可有可无的课程，作为一门无课可上用来“充课”的课程，因此并没有在中学中受到相应的重视。究其原因有：一是中职教育都是重专业课、轻普通课，重技能轻理论的现象；二是中职学校的文化课教学研究薄弱，德育教师所能得到的教学指导不够，尤其是对一些“半路出家”的兼职教师更甚。

三、中职德育课课程功能发挥的对策

《大纲》指出：“德育课教学应贴近学生、贴近职业、贴近社会、注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”这一规定为深化德育课教学改革指明了方向。

（一）丰富教学内容

一是增加实践活动内容。根据教学内容和整个学期的教学进度，有计划地组织学生开展社会实践活动。二是增加时政新闻知识。比如，在《经济与政治常识》这一门课程中，讲到市场经济的开放性特征时，就引用最近因萨德导弹系统而导致的中美韩关系紧张，因紧张的政治关系影响经济关系，也影响经济决策，体现了全球一体化和世界经济一体化，这就是市场的开放性的体现。

（二）努力提升德育师资水平，优化教师队伍素质

德育课教师应该以自身的文化素养影响学生。这就需要德育教师主动地学习，加深自身的文化功底，同时争取学校的支持参加相关的师资培训以提高自身的文化素养及教学水平。

为人师表是德育课教师师德的优良传统，每天面对的教师更是学生理想的学习榜样，因此，德育课教师要时刻谨记自己的身份和职业，身正为范，以自己的人格力量感召学生，使他们领悟做人的道理，同时寓教于乐，寓教于情，让学生乐于接受任课教师。

学校和相关主管部门要重视德育课教师的培养，争取经费，开展相关的德育课程的培训、学习、比赛，加强各学校德育教师的交流，为整个中职院校的德育课为教师创设一个良好的沟通、交流、学习和成长的环境。

（三）丰富教学方法

1.采用愉快式教学法

愉快教学法是指教师在教學中以师爱为基础，从学科特点出发，充分利用教材中的愉快因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜闻乐见的、灵活多样的教学手段，提高学生的兴趣，让学生在愉快体验中获得知识、锻炼能力、提高觉悟的一种教学方法。简单地说，愉快教学就是寓教于乐。

2.情境教学法

比如，在《道德法律与人生》这门课程中，讲到明礼诚信这个知识点，采用模拟情境教学法教学，场景一：当你想向同学借东西时，你该怎么说，怎样做呢？场景二：如果课间你不小心碰掉了同学的铅笔盒，你该怎么办？ 场景三：当家里来了客人，你怎样招待他？通过情景模拟的方法让学生把枯燥的知识放在了逼真的环境中，学习变得生动活泼，激发了学生的学习热情。

3.学生现身说法

让学生列举自己的所见所闻真实事件，学生积极性高，绘声绘色，教师对积极发言的学生给予量化加分奖励。以学生自主学习为出发点，将课本的学习内容进行任务分解，让学生课前查阅资料，课上给学生提供展示的机会，尊重学生的主体地位，这种方法学生更乐于接受。

对于一个由中学转中职学校的德育老师来说能严格意义区分二者显得尤为重要，对中职学校的德育课程教学也能更准确地把握方向，确立德育观念，提高教学的时效性，发挥德育功能，培养更多优秀的技能人才。

参考文献

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[2]沈立君、盘长丽.中职德育课教学现状调查与思考[J].广西教育，2014（5）.

[3]田军.应对中职德育课程改革努力提高德育课教师素质[J].河南教育，2005（Z1）.

作者简介：廖丽娟，女，1984年生，广西桂林市人，法学学士，广西桂林商贸旅游技工学校，研究方向：德育。

（编辑：马梦杰）