聚焦核心素养，彰显文化品格

费淑芳

摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。事实上，我觉得学科核心素养的培养任务确实对全体教师提出了更高的要求。过去很多教师的教学都聚焦在对学生语言知识和语言技能的培养上，现在如果要在教学中同时关注学生这四个维度的素养，最难落实的是文化品格。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

关键词：英语教学；核心素养；文化品格

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，教育部组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中小学生素养的结构应当以人文素养为主，要研究构建以培养人文素养为主的核心素养体系、课程体系和教育体系，包括评价体系。所以围绕核心素养，一线教师必须提升自身素质、改进教学方法和和教学理念。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。下面本人就如何在英语教学中培养学生的文化品格谈几点看法。

一、英语老师应不断提高自身的文化修养

文化背景包罗万象，从广义上讲，它包括所学外语国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、心理及社会生活的各个方面；从狭义上来说，它包括日常用语、专有名词、民间谚语等，都反映出大量的文化背景知识。我们可以通过结交外国朋友，涉猎各种形式的文学作品，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外文歌曲等来了解外国文化。因此，作为一名英语教师，必须不断学习，不断提高自身的文化修养，只有这样才能把英语教“活”。

二、加强对学生文化背景知识的传授

语言是一种社会交际的工具。语言的功能很多，但其最本质的和最主要的是它的交际功能。在交际过程中，信息的发出者和接受者来自不同的文化环境，分别受到其文化背景和生活经历的影响，因而产生不同的语言习惯、社会文化、风土人情等。为能更好的交流，在学习和教授一种语言的时候，加强文化背景知识的传授显得尤为重要。例如：What is your name ？ How old are you？ Where do you come from？ How much do you make every month？ Whats your religion？ What have you been busy doing？ So youre divorced ， what was the reason？这些句子本身准确无误，可由于文化背景不同，也会产生误会。英美人一般视个人生活圈子、行动去向、年龄、收入、婚姻及家庭状况、所购物件的价格以及其他私生活为隐私，不愿告诉别人，不愿别人干涉自己的个人自由。这样的问题一般只在医院、移民局、警察局这类地方才使用。语言也是一种特殊的社会文化现象，它是人们在长期的社会生活实践中约定俗成的。如汉语中的“粽子”“月饼”对华人来说，这是再普通的东西了，可对外国人来说，即使翻译成“rice dumpling”“moon cake”这些词都很简单、常见，可是外国人却很难懂，因为他们不了解有关的文化背景。同样，我们学习英语也会遇到类似的问题。例如：“You are indeed a lucky dog”这句话，如果按字面翻译成汉语就是：“你真是一条幸运的狗。”这在汉语中完全是一句骂人的话。可是在英语中这句话是说，“你真是个幸运儿。”“狗”在这儿用来指人不但没有骂人的意思，而且还表示一种亲昵的关系。在美国“狗”是家庭成员。人们认为它往往含有褒情善意。

由此可见，语言和文化是密不可分的，不了解外语的文化背景，就无法正确理解和运用外语。东西方的社会是在不同文化的基础上形成的，所以人们的思想、信仰、习俗等都有不同程度的差异。因此，我认为，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，而且还应当加强有关文化背景知识的传授。

三、文化差异比较

中西文化的差异是教学的重点。特别是初学英语的学生，总喜欢把母语和英语互译，这种学习法往往成为以后运用英语的潜在障碍。因此在教学中，教師不但要对词语的文化背景知识进行必要的解释，而且还应同母语进行适当的比较，以便使学生了解两种文化的差异，从而掌握正确运用英语的方法。

如日常见面时的问候、称赞、致谢、道歉以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等，教师应该努力激活教材内容，进行文化比较。西方人认为，在日常交往中，直接打听别人的经济收入、年龄、宗教和政治信仰、婚姻状况等是一种侵犯，因为那些是属于与提问者无关的内容。而通过用谈论天气的办法来打开与西方人谈话的话题是非常明智的。所以当在教学有关天气的内容时，教师应有意识地指出这一文化背景，并告诉学生谈论天气的方法多种多样，如Lovely day，isn't it？ Its a fine day， isnt it？等等。凡是遇到具有文化内涵的词汇，教师就适当提醒学生。

四、随机讲授

因为目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程，所以只能按现有教材，涉及到什么讲什么，重点是要讲解那些“具有背景意义的词汇和交际用语”，除讲清其概念外，还要讲清它的文化背景，有时还要拓张其内容，顺便讲一些相关的外国的风俗习惯和交际常识等。九年级Unit 10 You are supposed to shake hands.专门讲到了西方人见面的文化礼仪，谈论不同国家的风俗礼仪，学会尊重他人。日本人和韩国人第一次见面“bow”，巴西人和墨西哥人第一次见面“kiss”，美国人第一次见面shake hands，而我们中国人第一次见面 “shake hands”.从而学会尊重不同的文化，养成良好的行为习惯。通过餐桌礼仪table manners的学习，了解不同国家的餐桌礼仪，提高自身的文化修养。能懂有关不同国家的饮食eating habits，生活习俗customs，提高对文明生活的认识。词汇中蕴含着丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和意义，还应教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。

五、寓教于乐

学习语言的目的在于应用，而学习外语的难题之一是缺乏语言环境。因此，在教学过程中，教师应创设语境并寓教于乐的形式，调动学生的积极性 ，让他们在轻松愉快的气氛中学习和掌握语言基础知识和文化背景知识，从而提高初步运用英语进行交际的能力。

文化具有民族性、独特性，是变化的，文化差异是客观存在的，英汉语言文化差异由语言的民族文化性质决定。作为英语教师，尤其应把相应的文化知识同步贯穿在语言教学之中，引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的文化意识，这样才能真正提高学生的英语素质。总之，只有在教学过程中，注重对学生文化意识的培养，才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。加强学生跨文化意识的培养，使学生真正熟练、准确地掌握英语，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2011

[2]杨平泽 《非英语国家的英语教学中的文化问题》