利用现代教育技术进行高中语文作文教学时需要关注的问题

【摘要】现代教育技术，是一种新型的教学辅助工具，教师与学生能够正确、合理、高效地使用它，会让教师与学生收益颇丰的。但在具体教学实施过程中，不少教师没有准确把握现代教育技术的地位，滥用、误用现代教育技术，造成了对高中语文作文教学的伤害，不得不引起重视。鉴于这种现状，本研究对利用现代教育技术进行高中语文作文教学时需要关注的问题进行了总结和分析，希望对其他教师有所帮助。

【关键词】现代教育技术；高中语文作文教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、忽视语感培养与文本教育

（一）误区分析

通常我们回忆在学校的时光时，总是念念不忘那琅琅的读书声，在语文课堂上，总会听到全班大声地朗读诗歌、文章，在那琅琅的书声中，我们听到了“会当凌绝顶，一览众山小”的壮阔，看到了“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的精彩，当我们读到“此情可待成追忆，只是当时已惘然”时，心底会隐隐地失落不安，当我们读到“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”时，会感到天空明朗了起来……这就是朗读的魅力，那种身临其境、感同身受的体会，不需要丰富的想象力，不需要足够的阅历，就是那文字的魅力，通过声音的力量传递到每个学生的身上。原来记忆最深的并不是我们死记硬背的文章，而是那充满欢声笑语，晨读或课前扯着嗓子喊出来的文字。这便是我们对文字最初最直接的感知，“语感”在语文学科中的应用不仅仅是阅读教学，作文教学更是需要培养“语感”来协助完成。

在半年的教育实习实践中，笔者发现不仅是诗歌的学习，在高中语文作文课堂上，一些优秀作品也是通过反复诵读的方式呈现给学生的。感同身受本身就是一件不容易的事情，通过沉静的文字让读者产生共鸣更是不易，一些情与理是很难用图片来表现的，只有通过反复“诵读”，才能读出“情”，悟出“理”。

现代教育技术善于把文字变成图片，化抽象为具体，但是情感是需要通过读者的阅读与朗诵才能走进心底的，哪怕是通过图片展示，也是需要读者反复赏析，才能有所感悟的。教材中的文章以及师生双方的语言交流永远都是语文课堂上的主角与经典，是现代教育技术中的音像媒介永远替代不了的。

但是在科技高速发展的时代，目前的高中学生读书的时间越来越少，不仅仅是电子书籍、网络小说大大冲击了纸质书籍的问题，许多教师在课堂上直接为学生呈现相关的画面、优秀作品，限制了学生的想象，学生的思路在开始就受到了暗示引导和干扰，写出的作品中规中矩，思路相似，没有创新。

（二）原因分析

语文教学是为了提高学生的语文素养，提升学生的语文素质的。语文作文教学既要教会学生熟练地掌握和运用语言文字，还要培养学生对于文学以及美好事物的感知能力。前者注重在實际生活中的运用，后者注重培养理解和鉴赏能力。而语文作文则是对这些能力的检验。

教学过程不是简单的教与学的组合，更是师生之间、生生之间交流的过程，因此，语文教学比其他学科更具有思想性、情感性和模糊性。思想性是指语文教学不能孤立地进行语言文字的教学，更应该学习体会与表达文字下隐含的思想，是对于学生的思想上的指导与引领。情感性是指，在语文作文教学过程中，主要学习的就是品味文学作品和创作，这都离不开文章，而文章的灵魂则是情感，不管是像李白一样豪放的情感，还是曹雪芹那样曲折隐晦的情感，突出的都是一个“情”字，学生得会品“情”才能更好地表达“情”。模糊性是指，在文学作品的赏析方面，正所谓仁者见仁，智者见智。一千个人心中有一千个孔乙己，因每个人的生活经历、知识积累程度、性格等不同，对同一篇文章的理解也会不同。

所以，在语文作文教学中，教师要把握好语文学科的特点，合理地运用现代教育技术，既不能死板地运用，也不能顽固不化不肯接受，要灵活运用。

二、淡化情感交流与教学个性

（一）误区分析

在语文作文课堂上，教师与学生激烈地讨论哪一个用词更美，教师想方设法调动学生的积极性，甚至手舞足蹈。学生认真地交流写作心得，在探讨中碰撞出创造性思维的火花，这是我们理想状态中的语文作文教学课堂。仔细回顾优秀教师的教学课堂，不难看出，都凝聚了一个“活”字。优秀的教学课堂不是以死板的教案作为目标，而是把心思用在如何激发学生的写作热情，如何巧妙科学地引导学生思考上。

新课标要求教师们要进行角色转变，从控制课堂变成引导学生思考，启发鼓励学生创造。语文作文教学更是需要个性化，需要创造力，一名优秀的教师在上课前，一定是需要足够的时间准备的。语文作文课的备课不单单是指书本上的知识准备，更多的是教师在上课前要调整好自己的情绪，在课堂上努力营造适合这节课的氛围，用自己饱满的情绪感染到周围的学生。只有这样，在教师的带领下，学生才能够进入情境，真正实现生生、师生互动。

好的语文作文课堂，情感是不可或缺的，如果教师在作文教学的课堂上一味使用现代教育技术，播放名家录音代替教师示范朗诵，用电子屏幕展示来代替教师苍劲有力的板书，学生无法在录音和屏幕中感受到教师的情绪，无法被带动，无法身临其境、感同身受。教师写板书时的时而苍劲有力、时而如涓涓细流，教师朗诵时忍不住的叹息、激动的颤抖的声音，这些流露情感的点点滴滴都是现代教育技术课件所不能代替的。

而在现代教育技术泛滥的语文课堂里，有些教师却毫不犹豫地丢弃了传统教学手段的优点，利用简单便捷的现代教育技术，代替丰富多彩的语言魅力和富有感染力的粉笔字，结果却适得其反，整个教学过程枯燥乏味，缺乏了教师个人魅力和教学个性。

（二）原因分析

造成上述错误的主要原因是语文教师还是缺乏对现代教育技术的了解，没有真正认识到现代教育技术的辅助性，并且很多教师应用现代教育技术制作课件这一技术还不过关。制作课件是利用现代教育技术进行语文作文教学最基础、最简单的方法，但是，很多教师不能够准确掌握这门技术，笔者通过教育实习、教育见习等教学实践了解到，许多教师在制作课件时连背景色和字体颜色的搭配都会出现问题，学生看不清或者被五颜六色的课件吸引，影响课堂效果。这是最低级的错误，每一个认真系统学习过现代教育技术的学生都不会犯的低级错误。还有部分教师太过于信任网络课件，不会针对自己的课堂制作相应的课件，而是一味地下载范本，简单改一改内容就收为己用，甚至有些教师并不进行修改，直接拿过来使用。

对于年轻教师来说，技术大部分不是问题，许多年轻教师也会花很多精力精心制作课件，或者其他视频辅助教学，但是部分年轻教师过于依赖现代教育技术，甚至认为，没有运用现代教育技术的课堂就不是完整的课堂。甚至一些教师，在作文课堂上全部用课件来完成，把优秀作品复制到课件上，由学生依次朗读，将傳统的“教师不断讲”变成了现代的“课件不断放”。教师变向的偷懒式的假改革，使语文作文教学越走越差，现代教育技术的加入，并没有提升语文作文的教学质量，反而成了教师偷懒的“帮凶”。所以，教师在利用现代教育技术进行高中语文作文教学时，也要注重情感交流与教学个性。

三、固化教学流程与学习方向

（一）误区分析

教师在课堂上是引导者，但是并不是硬生生地牵引，每一个学生都是一个有思想的个体，全班几十个学生更是不容易掌控的，这正是真实课堂所考验教师能力的地方，这不仅需要教师有丰富的知识储备量还要集应变能力、观察能力、引导能力于一身，并不是提前设计好的生硬的课件能掌控的。所以这就要求教师在课堂上不能太过依赖预制课件，在课件展示过程中，教师要随着课堂的不同情况灵活改变。一成不变的课堂，不仅仅是学生受到了课件的限制，教师也不知不觉地故步自封跟着课件走，有些教师在公开课或者评选课时，为了避免紧张或者突发事件，把课件预设得满满当当的，有许多心理暗示或者暗中牵引着学生顺着教师预设的方向走，课堂氛围沉闷，学生的思维也打不开，并不能够真正学习到知识。

人们常说的“一千个读者心中有一千个哈姆莱特”，文学语言的魅力就在于它的模糊性，语文的写作更是因为它的不确定性才吸引人，灵感这种东西连作者自己都无法控制，它说来就来，说走就走，又怎么能是预制课件能控制的呢？因此，我们展示范文、提供资源是抛砖引玉，而不是代替学生的手和脑。

一些教师让学生在网络中进行所谓“自学”，然而网络资源过大，学生对电子技术的掌握又很熟练，很容易避开教师，做自己想做的事情，这就大大降低了学生的学习效果。作为教师，只有准确地熟练地使用现代教育技术，才能够帮助学生扩宽思维想象的空间，才不会使学生偏离自主学习的方向。

（二）原因分析

上述不良现象的出现，与教师对现代教育技术在语文作文教学中的定位不明确有关，还与教师对于现代教育技术的掌握与运用能力不足有关。

大部分教师经过进修学习，对计算机基础知识和日常维护有了一定了解，也能够正常使用计算机。但是，现代教育技术并不是一门简单地教计算机操作的学科，学习现代教育技术不仅仅是要学习基础的计算机应用程序，更主要的是计算机与教育的整合。这就要求教师针对语文作文教学的特点，针对自己教授班级的学生特点，针对自己的教学风格、习惯等，有选择性地使用现代教育技术。

在传统教学和现代化教学磨合的时期，一些教师已经习惯使用现代教育技术，但是大部分教师依旧选择传统教学手段。由于缺乏制作课件、整合网络知识等基本能力，有些教师上课时候根本不用课件，为了应付检查大多数是用网上下载的现成的课件，然而不加修改或者修改不当的“别人的课件”并不符合自己作文课堂的内容。

一些教师没有经过系统的学习，当学生请教如何筛选需要的信息等问题时，教师往往凭借自己的经验告知，殊不知，这种草率的不系统的回答可能会错误的引导学生。教师是成年人，相对于学生来说，具有更多的阅历，能够正确地选择网络的信息，学生则不然，网络信息复杂多样，不加看护地放任学生自主学习，很容易使学生偏离自主学习的方向。教师只有熟练地操作预制课件，熟悉课件的特点与功能，才能够将现代教育技术“为我所用”，才能够让自己的作文课堂锦上添花，而不是被课件牵着鼻子走。

总之，利用现代教育技术辅助高中语文作文教学时，不能盲目抄袭网络上的资源，不能过分依赖，更不能拒之门外。要根据实际情况灵活运用，让传统教学手段和现代教育技术成为语文课堂的左膀右臂。

参考文献

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[2] 钟绍春.信息技术与课程有效整合的理论和实践[J].中国电化教育，2007.

[3] 钟志贤.信息化教学模式—理论建构与实践例说[M].北京：人民教育出版社，2005.

作者简介：王也，女，1993年生，满族，辽宁丹东人，渤海大学教育与体育学院，学科语文专业，在读研究生。

（编辑：龙贤东）