个性化教学

肖颖

【摘要】如何能使学生喜爱作业，在最短的时间内完成作业，从集体指导的作业中体现个性发展等，这些问题一直困扰着我。自从参加了学校的课题研究，我通过作业批改与辅导，发现了解决这些问题的有效方法就是对作业分层设计，进行个性化辅导。从那以后，我班里的孩子不仅做作业的速度快了，而且还能在作业中发现学生的个性，作业不再成为孩子的负担。如何上好看图写话课，有效提高学生看图写话能力，是摆在每一个语文教师面前的重要课题。

【关键词】语文；看图写话

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

一、在文本中学习个性化教学，为看图写话作业辅导搭建支架

在学校开展了作业批改与辅导的专题研究后，我积极学习相关的知识与理论，并與自己所设计的作业练习进行联系，加以对比，从中取长补短。尤其在对学生看图写话作业的批改过程中，我发现不少表达和想象存在困难的孩子，在做这类作业时尤为吃力，老师课堂中的统一标准，反馈到作业中对他们而言是非常辛苦的。

通过对教学理论的研读，与课题组的老师互相讨论，我们发现对于这类孩子在统一的课堂教学之余，更要给予他们个性化的辅导，为他们的看图写话作业搭建支架。

例如在《小熊找朋友》这节看图写话辅导课上，大部分孩子都能看懂图意，有序地进行表达，但在完成作文过程中有部分孩子在语言组织上还存在困难。这时我设计了一份填空式的作文提纲来辅导那些在写作表达上存在困难的孩子，适当地放低要求，增强了孩子完成看图写话作业的信心。

就是这一份小小的填空式提纲设计让那些面对看图写话感到困难的孩子不再急得抓耳挠腮，痛苦地在那里“挤牙膏”，而是能有序地将事情写清楚、写完整，同时在讲评作文时他们也能得到表扬，进步较以前更为明显。

二、在教学实践中学习个性化辅导，激发学生看图写话作业的想象力

我发现作文的个性化辅导不仅给存在困难的孩子搭建了学习支架，同时对于学有余力的孩子，个性化辅导开拓了他们的思维，创造了自主学习的机会。

在批改看图写话作文中，我发现如果这节课我对图意的讲解、指导越多，板书越详细，我们班级的雷同文就会越多，这也是我在批改看图写话中，常常产生的遗憾，长此以往，孩子的想象力会逐步被他们的依赖心理与从众心理所取代，那么如何解决这个问题，就需要老师在教学设计与作文辅导中进行分层，运用个性化辅导，对于学有余力的孩子适当放手，给予他们指导性建议之余，激发他们的想象力与自我表达欲望。

例如：在《小蚂蚁去旅行》这节看图写话辅导课上，我根据学情抓住了两个想象点，对学生进行分层、分组指导。

（1）小蚂蚁是如何想到用蒲公英飞上天这样一个办法的？

（2）小蚂蚁飞上天后，他会看到什么景象？

对于想象力较好的同学，我鼓励他们自己讨论，引导并规范了动词的使用，展开合理的想象。这样一个轻松的课堂气氛使得孩子异常活跃，同学们将他们旅游过的地方联系起来，孩子们写作的积极性被调动起来了。我趁热打铁，鼓励有想法的孩子可以当堂记录下来成为写作素材。而对于一些想象力较为匮乏，或不能合理想象的同学，我则鼓励他们联系课本，引用书本中描写人文或自然风景的片段。

辅导后的习作各有特色，在描写小蚂蚁如何想到利用蒲公英飞上天这个办法时，有的孩子认为这是小蚂蚁灵机一动，自己想到的；有的孩子认为是小蚂蚁询问了小鸟，小鸟给它出的主意；有的孩子则更妙，认为小蚂蚁并不知道蒲公英会让自己飞上天，只是突然天上刮起了风，小蚂蚁急忙爬过去，抓住蒲公英，想避一下，谁知就被蒲公英带着飞上了天，等等。不同的孩子，不同的解读图片的方式，让我在阅读孩子的文章有前所未有的发现。果然孩子的眼睛和我们的不一样，他们看到的比我们看到的更丰富多彩。

在小蚂蚁飞上天后，看到的景象，那更是包罗万象。在孩子的笔下，小蚂蚁看到了有“像玩具模型一样大小的高楼、房子、大 桥……”，有“美丽的西湖，连绵起伏的山峦，还有故乡的杨梅树，还有小动物在向它招手呢”。还有“美丽的世博场馆和许许多多来自世界各个地方的朋友们……”

这次看图写话作文辅导课分层辅导的尝试，带给我的收获和思考都是巨大的。孩子们一改以往老师怎么说，我怎么写的写作习惯。他们愿写、乐写，也能写。而我在批改时，也是乐读、愿读，甚至期待读。

三、在反思中提升个性化教学，提升看图写话作文辅导课的时效性

随着作业批改与辅导课题的深入研究，我开始反思自己的教学与作业设计中的不足，有时我总觉得看图写话时间不够用，上课进行教学指导，学生的作文就要到课后做，不仅加重了学生负担，对那些不是课后及时写作的孩子，其作文的质量也不是很高，如何才能运用有效时间提高学生写作的速度与质量呢？我与备课组进行了讨论，同时听取了他人在作文设计中的做法，并结合自己的教学实践进行了反思与改进，对不少看图写话素材的教学设计进行了研究并修改，决定进行因材施教，采取分层写话辅导。

第一步，先对本次写作课的基本要求进行讲解。第二步，让孩子自己尝试说一说，几幅图片大概在讲一个什么故事？询问和观察学生的反应，确定他们对图意的把握情况。第三步，给学生一些辅导性建议（如：心理，会怎么想……语言，会怎么说……神态，动作）和一些想象提示（只做初步要求，给一些学困生一些思路，同时鼓励写作能力好的孩子，自己想，自己编）。以上耗时大约在10—12分钟。第四步，对学生进行当堂分层辅导。对于基础比较好的学生，直接进入当堂作文；对于有想法，但不会组织作文结构，或想象力不丰富的，在板书上给予引导式提问，并给出过渡语，帮助他们理顺思路，然后当堂作文；对于那些仍感到无话可写的学生，我会给他们一篇填空式提纲，帮他们搭好结构，然后让他们像做填空一样完成作文。等到下课时，基本上班内三分之一的孩子已经完成写作，改变了以往的课堂辅导，课后习作的局面。

通过分层设计、个性化辅导，我发现不仅孩子们对于看图写话的态度大大改变，就连我都期待上看图写话课。我想分层设计、个性化辅导带给课堂最大的增值效应，就是让每个孩子都喜欢上看图写话作文辅导课，乐于参与到课堂，缩短不必要的讲解时间，把课堂真正地还给学生。

（编辑：钟园）