生本教育理念指导下的阅读课堂新探

朱红樱

【摘要】阅读为每个人打开了一扇精神之窗，是人类精神成长中无可替代的思维活动。近年来，宁化县开展了形式多样的校园大阅读活动，促进了书香校园建设，开阔了学生的视野。本文结合生本教育理念和语文阅读课堂实践，从设置好前置作业、确立好阅读目标、建设好阅读小组、落实好教学设计等方面展开了新的探索。本文对于小学阅读教学中切实贯彻生本教育理念，提升阅读课堂效率有一定的启发与指导意义。

【关键词】精心准备；指明方向；促进互动；扎实课堂

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读体现的是学生自主学习，也是基于以生为本的教育理念下语文教学的新途径。我们知道，语文的学习是一种厚积而薄发的行为。大量的阅读能为学生提供良好的“智力”背景，可以引发学生积极思维，达到以读引说、以读促思、以读助写的效果。在以生为本，以“学”为中心的生本教育理念下，我们的阅读课堂应该如何开展？下面结合语文阅读课堂谈谈自己的新探索。

一、精心准备：设计好前置作业

为了培养三年级学生自主阅读的能力，课前我设计了前置学习作业（也就是预习作业）。我遵循根本、简单、开放的原则，突出以生为本的教学理念，结合本册教材特点及班级实际尽量考虑分层，把学习分为常规性学习和根本性学习進行设计。常规性学习包括三个方面：（1）默读课文标明自然段，整体感知；（2）再读课文，画出字词并学习；（3）朗读课文，梳理自然段。而根本性学习则是充分尊重文本，设置统领性内容，根据学生的情况进行分工。如三年级上册23《美丽的小兴安岭》一课，我设计如下课前学习作业：

1.初读课文，做好三件事

（1）我能给自然段标序。

（2）我能圈画生字新词并读准确。

（3）我会用查字典或联系课文等方法理解词语。

抽出： 淙淙： 欣赏：

2.朗读课文，回答一个问题

（1）把课文多读几遍，争取把课文读正确，读通顺。

（2）边读边想：课文主要内容是什么？在文中找出相关的句子用“——”画出来并加上批注。

3.细读课文，思考两个问题

（1）分段朗读课文，结合课文插图读出自己的感受，试着想想语段所描写的画面。

（2）按照课文描写景物的顺序填表：

4.读完课文，我还有疑问想提出来和大家探讨：

这一课前作业的设计，目的是充分突出了学生的主体地位，让学生明白课前应如何预习。也就是让学生在课前学习作业的引导下进行课前学习，起到导学的作用，为阅读提供了有力的保障。

二、指明方向：确立教学目标

为了更有效地指导学生进行阅读，我尝试每堂阅读课都确立学习目标，便于学生有目标的学习，尽量做到一课一得。刚开始我总会和教学目标混为一谈，每次出示的目标都过多，让学生难以看懂。后来在不断的实践中，我发现，对中年级孩子来说设计的学习目标不宜过多，语言要简洁明了。要让学生觉得这节课的目标很简单，然后通过一定的激励方式，激发他们学习的兴趣。

如我教学《赵州桥》第二课时设计的学习目标为：

1.按读自然段的方法，读懂课文第三自然段。

2.有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

3.学习围绕一个意思写一段话。

这一设计让学生在课堂上学会了有目标地学习，更好地掌握阅读的方法，为学生的阅读指明了方向。

三、促进互动：建设好阅读小组

语文课程标准明确提出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”为了在阅读教学中更好地达成这一目标，突出学生的主体地位，在课堂中培养学生自主、合作、探究的能力，我组建合作学习小组，选出小组长，给组员分层。而建设合作小组要具备三个要素：首先分工要明确，要让小组长学会合理地分工，让小组每个成员都有事可做。而要让小组长具备这一能力，课前或课后要组织各小组长进行培训指导。其次培养各小组成员学会倾听和思考，良好的倾听习惯及思考能力是合作共学的一个重要条件，只有学生具备了这两项能力，才能更好地进行合作，合作才能更加有效。让小组成员学会评价和小结。这不仅锻炼了孩子的口语表达能力，还让孩子从评价中学会欣赏他人。

如教学人教版四年级下册《生命 生命》一课时，我在这一环节是这样设计培养学生能力的：

1.自主独学

默读第三、四自然段，想想哪些地方让作者感到震惊，同时也深深感染了你。做上批注，并根据自己的理解有感情地读一读。再把不理解的句子画出来，联系上下文试着理解。

2.合作共学

（1）组内展示自己感受最深的地方；（2）交流不懂的句子，小组解决不了的，组长做好记录。

3.汇报交流

包括组内间交流、组际间交流。学会欣赏他人，学会为他人提出正确有价值的建议。

这一设计，充分保证了学生自主学习的时间，突出学生的主体地位，并在充分自主学习的基础上进行合作探究的学习，把课堂的主动权交给了孩子，有利于学生阅读能力、欣赏能力的培养。

四、扎实课堂：落实教学设计

中年级阅读教学的重点在于让学生学会如何读段。结合本学段的目标，我在学生前置先学、合作共学的基础上进行释疑导学，精心设计好这一环节的教学，让学生在每组课文中都有所收获。

（一）释疑导学

三年级上学期重点在于让学生明白读段的方法及段的结构。特别是总分结构的构段方法在多篇课文中都有出现，如《赵州桥》《秋天的雨》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等文，总分特点都很明显。为了让学生能更好地掌握重点，我抓住其中一两篇文章进行学法小结。

如教学《美丽的小兴安岭》一课时我是这样设计的：

1.学习第六自然段

由中心句引出第六自然段的教学，整体感知小兴安岭是一座花园，也是一座宝库。

2.导学第二自然段

初读：请同学们默读第二自然段，思考这段共有几句话，主要写了什么？

细读：读完后你有什么发现？

对比读：（1）春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。“抽 出”是什么意思？能换一个词吗？“抽出”和“长出”哪个好？为什么？（2）春天到了，山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。你听到了什么声音？师：它们好像在……（让学生发挥想象回答）（3）看，小鹿在干什么呀？（4）朗读语段，感受小兴安岭春天的美。（5）小结读段方法：同学们，刚才我们是如何学习第二自然段的，谁能来说一说。

3.导读

在教师的引导下小结读段方法后，课件出示让学生读一读。一读：数句子，知段意。二读：找景物，明句意。三读：体会美，抒感情。过渡：刚才我们通过三个步骤的学习，读懂了小兴安岭春天的美，下面请同学们用同样的方法，学习课文第三自然段。通过这样的设计导学第二自然段，再让学生小结发现学习方法。老师进行适时补充后，让学生用这种学习方法自主学习第三自然段，进而达到运用活学的目的，学生学习的效果不错。

（二）运用活学

运用活学这一环节，是为了让学生通过本节课的学习能有所收获，做到一课一得，可以更有效地提高阅读水平和写作水平。

运用活学主要有两类：一类为“以文带文”；一类为“读写联动”。

如《颐和园》一课的学习目标是：学习课文3—5自然段，读懂颐和园的美，学习按游览顺序抓住景物特点写的方法。于是我设计这样的运用活学：以文带文“美丽的望溪公园”。

默读短文思考问题：

（1）本文作者运用了什么段落结构，开头与结尾有什么关系？

（2）作者按什么顺序游览了望溪公园，运用了什么写作方法？

以游览顺序为对接点设计了以文带文的运用活学，让学生学语文、用语文。

再如：《生命 生命》一课的学习目标是抓住重点词语，联系上下文和生活实际，读懂文中后两个引发对生命思考的事例。于是我针对目标设计了“读写联动”的练习。

让学生结合生活实际及课文学习，选择下面两个话题中的一个进行练笔：我可以好好地使用生命；我可以白白地糟蹋生命。根据不同课型，设计不同的方法，让阅读真正落到实处，使学生真正做到学以致用。

总之，学生的阅读能力不是一朝一夕就能训练出来的，在生本教育理念的指导下，我们的语文课堂不仅要授之以鱼，更重要的是授之以渔。要让学生真正明白要学、会学、学会，切实掌握阅读方法，自主地阅读，使阅读思维能力得到真正提高。

参考文献

[1]刘咸会.授之以渔，培养学生语文阅读能力[J].课程教育研究，2014（2）.

[2]馬英英.小学语文阅读教学策略研究[D].延安：延安大学，2014.

[3]杨静.提高小学生语文阅读能力的途径初探[J].科学咨询（教育科研），2016（9）.

[4]欧阳月花.在小学阅读中培养创新思维能力[J].课外语文，2016（9）.

（编辑：龙贤东）