教师巧妙说书激发低年级孩子阅读兴趣

【摘要】教师是学生知识的启发者和引路人，而语文教师更是培养低年级孩子阅读兴趣的重要角色，低年级的语文教学更是如此。作为低年级语文教师，可以通过巧妙说书，利用一些方法和技巧来激发孩子们的阅读兴趣，引起孩子们对阅读的渴望，打开知识的大门，是低年级语文教师必备的手段。

【关键词】阅读；说书；兴趣；低年级；书籍

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

低年级孩子注重培养学习兴趣，其中一个特别重要的兴趣就是阅读的兴趣，具有阅读兴趣的孩子随着年龄的增长将会比同龄孩子获得更多的信息量和有更广阔的知识面。低年级如一年级的孩子刚开始接触拼音，识字量非常有限，要自主阅读难以实现，然而这时候孩子们刚刚打开阅读的大门，如能利用这个时候带领孩子领略阅读的魅力将会让孩子受益一生。但如仅靠阅读绘本，阅读的范围会明显受限，因为仍有一些书目对于孩子们来说非常有趣却不是绘本。如教师运用自己美妙的声音为孩子们打开阅读的大门，将更能丰富孩子们的想象力，带领孩子一共驰骋阅读的海洋里，这样师生共同沉浸于书本的奇妙中，不仅拉近彼此距离，更为孩子阅读树立了良好的榜样，潜移默化影响着孩子们。

在我任教的一年级班级里，我运用自己的声音通过说书的方式调动起孩子们的阅读兴趣，每一次更新说书的内容后家长们都反映孩子回家后总缠着家长去给他买书和念书，孩子们听得津津有味，不亦乐乎。然而说书却不是机械的，作为老师，时间是有限的，如何在有限的时间里调动孩子们的兴趣需要一些变化，相对而言，低年级孩子的好奇心和新鲜感也比高年级更容易调动和激发。

一、处理好说书过程中增与减、快与慢的关系

每一次拿起书要给孩子们讲，我都仔细留意每個孩子的面部表情，确保每个人都被我书本的内容吸引住，所以在说书之前要挑一本孩子绘本看不到而又适合他们年龄段有趣的书籍，其次在正式进入说书之前要有一段铺垫，可以是选择这本书最吸引孩子们的点，也可以设置一些悬念，塑造起孩子们的心理期待，那样孩子们更能被吸引住。我第一次在讲《夏洛的网》时，我就跟他们说：“这是一本关于一头小猪和另外一个小动物的故事，在故事里，这些小动物都会像人一样说话，有一天在它们身上发生了一件非常神奇的事情，你们想知道吗？”大部分孩子们的眼神新鲜而好奇，注意力集中，生怕一个走神会漏掉了某个细节。我拿着原著，一边读一边关注孩子们的神态，由于午读时间有限，我尽量截取一节中最精彩的部分详细地讲，有的时候还会加上动作表情，把自己的想象增加进去，拖慢速度（稍后会讲原因），而在一些不太重要的地方则要省略一些，所以需要教师灵活地增减，而目的都是为了更能吸引孩子们，让说书说得更具魅力。

二、掌握好停顿的关键点

在阅读名著或是在听电台说书节目的时候，在一个章节结束之际总会出现熟悉的一句话“欲知后事如何，请听下回分解”；在看电视剧的时候，一集将结束时都会是情节跌宕起伏的情节，也就是俗称的“吊胃口”，这样不仅能令听者回味无穷，产生无尽的遐想，激起对后文内容的强烈欲知，还能让孩子对讲过的故事印象深刻，根据心理学中的“蔡加尼克效应”，在环节进行过程中被打断的孩子更能回忆出其中的内容，而听完所有环节能回忆起来的孩子相对较少。所以，在说书过程中，教师要掌握好停顿的点，确保停顿的地方能让孩子兴趣满满，那样孩子不仅可以把内容记得更牢，更能吸引孩子迫不及待要求家长把书本买回来阅读，很多孩子在无法自主阅读的条件下还要求家长为自己读书，促进了亲子阅读。孩子们的阅读兴趣是需要被调动的，特别是讲到书本里面的高潮，兴趣只要调动了，孩子们就会想方设法去了解下面的内容，而这个时候老师可以着手寻找下一部吸引孩子的书籍了。当我讲到夏洛想到一个绝妙的办法阻止威尔伯被抓去屠宰的命运时，我的故事戛然而止，而第二天竟然很多孩子告诉我他们已经看了书并且知道夏洛想的是什么办法，又过了一段时间有的孩子跑过来跟我说：“老师我看完了书，很难过，夏洛怎么会死了呢？”那个时候我非常开心和感动，孩子们的感情已经真正地融入阅读当中去了。

三、设置有奖提问环节

低年级孩子的注意力有限，一本书不可能所有情节都那么吸引孩子。那么为了孩子更可能集中注意力，教师可以在说书过程中设置一两个有奖提问环节。同时，阅读是需要思考的，通过提问可以培养孩子思考的能力。提问内容可以针对上次说书内容进行关键性的回顾，也可以针对其中一些简单而带有思考性的问题进行提问。设置一定的奖励则更能调动起低年级孩子的积极性。

说书是一种教师可以利用在培养低年级孩子阅读兴趣的方法，掌握好技巧，充分发挥教师的主观能动性，对书籍进行精华的筛选，用灵动的声音为孩子传递阅读的幸福，让孩子在阅读的海洋里深陷其中、难以自拔是一种境界，也是教师最大的幸福。

参考文献

[1]夏秀文.让语文的美驻入心中[J].科技创新导报，2010（1）.

[2]林芳.“趣”谈语文教学[J].中华活页文选（教师版），2010（1）.

[3]苟健东.浅谈语文教学中悬念的设置[J].攀枝花学院学报，2004（5）.

作者简介：陈少雅，女，1990年生， 广东省珠海市，硕士研究生毕业，小学语文教师，任教于珠海市唐国安纪念学校。

（编辑：马梦杰）