开展同步扩展阅读 提高学生语文素养

陈亚飞

【摘要】“腹有诗书气自华”，语文素养的培养离不开阅读。让小学生喜爱阅读，养成良好的阅读习惯，在阅读中成长，在成长中阅读，这才是学习语文之道。

【关键词】同步扩展阅读；语文素养

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、得法于课内

语文课堂教学的时间有限，但名人佳作内容又是极其丰富的，怎样给学生提供更多的阅读时间去阅读是我们首先应该思考的问题。潍坊市小学语文教师韩兴娥的“海量阅读”给了我们很深的启迪：在语文教学中不能面面俱到，要突破重点。为此，我们课题组在开展同步扩展阅读时做了如下尝试：

（一）比较式阅读

比较阅读就是把内容或形式上有相似点的文章进行对比，有分析、有比较地进行阅读。这种阅读方法有利于学生对文章的思想内容、人物形象、结构层次以及语言特色等方面的加深和理解，有利于提高他们的语文能力和学习兴趣。比如：教师们在教学五年级上册《可爱的地球》一课时，对比诗歌《地球只有一个》，使学生明白了：诗歌《地球只有一个》饱含着作者丰富的思想感情与想象，语言精炼而且具有鲜明的节奏、和谐的音韵，注重结构形式的建筑美。但科学小品文《可爱的地球》则要求“科学性”与“文学性”相结合，情感性就稍微弱一些，科学性更强一些。这就是这两篇课文写法的最大区别。通过比较阅读丰富了学生的写作知识，提高了写作能力。

（二）单元整合式阅读

教师根据教材的特点，每篇文章在讲授完之后，随机向学生推荐相关文章，每篇文章不但让学生归纳主要内容，朗读优美的段落，还要针对精彩的片段或句子，写一写自己的体会，提出阅读中的疑难问题。一单元教学结束后，及时推出单元整合式阅读课。单元整合式阅读课主要包括以下几个环节：单元回顾——阅读梗概——精彩分享——品读重点——归纳提升。在单元整合课上，学生通过对课本内容和阅读材料交叉對比式阅读，在美的熏陶中进一步梳理出不同的课文主题及不同的表达方式，同时使学生在思想上受到启迪，情感上受到熏陶感染。

（三）同步推荐式阅读

1.学期推荐式

每学期从周一到周五，每天早晨三十分钟“晨诵”。学生共读书目不仅有校本课程《主题阅读》《经典阅读》，还有学校制定的符合小学各年级阅读要求的分年级书目。

在广泛阅读中，学生们不仅积累了大量的优美句段，还提高了赏析以及独立分析、理解能力。实践证明，读书多了，感受就会深，积累就会丰富，素养自然就会提升。

2.课内推荐式

老师在引导学生学完同一主题单元会推荐学生阅读相关书籍，如：在进行六年级下册第六单元以“爱”为主题的教学时，为加深学生对爱的感悟，便推荐学生走进“爱的教育”阅读大赛；在学完某篇文章后教师也会推荐相应的名著，如学《草船借箭》后推荐《三国演义》，学《猴王出世》后推荐《西游记》，学《景阳冈》后推荐《水浒传》等。通过学生对不朽文学作品的阅读，不仅提高和培养学生了的文学鉴赏能力，还帮助学生树立了正确的人生观。

3.交流式阅读

每星期，由语文老师带领学生到学校图书馆阅览室阅读一次。同时，中高年段开设一节“阅读欣赏”课，课上，教师不仅让学生把平时阅读积累的文章分享给大家，还进一步引用大量文章，让学生阅读，扩大阅读量。除此之外，教师还引导学生在语文课堂上进行对收集材料的交流，如教学《瘸蝉》，引用朱受新（清）的《咏蝉》导入，既能激发学习兴趣，又能使学生了解蝉，还能增长学生的知识面。

二、得益于课外

（一）创建家庭阅读

我们通过开家长会、校讯通平台等多种形式，向家长建议在家里营造读书氛围，尝试“家校互读”模式。亲子阅读，是非常好的一种读书方式，既增加了彼此的感情，又极大地提高了孩子的阅读兴趣，又丰富了学生课外阅读的书目。

家长陪同孩子还可以利用电脑、手机等现代化手段创建阅读，让孩子把电脑游戏变为电脑读书，把手机聊天变为手机阅读，充分扩大孩子的阅读空间。

（二）组建班级图书角

为了营造良好的读书氛围，让每个同学都能享受到读书的快乐，我们建立了班级图书角。班级图书有的是学生自己从家里带来的曾经读过的书，有的是同学无偿捐献给班级的书，还有一部分是结合语文教材学习进度，从学校图书馆集体借来的书。由于图书馆面积比较小，学生在图书馆借阅还比较受限制，于是将图书搬到教室来，更方便学生随手阅读，也不失为一个创举。课外阅读的学生多了，这样的班级很容易形成阅读的氛围，良性循环后很容易形成书香文化。课外阅读的数量、种类多了，也极大地丰富了学生的精神世界。

（三）搭建交流平台

班级组织开展经典诵读系列活动，如开展“阅读促我成长”的主题活动，以“书香充溢童年”作为活动的口号。同时，利用黑板报、电子显示屏、墙壁文化等营造良好的读书氛围，培养读书兴趣。在活动中，教师组织学生撰写读书笔记，填写读书卡，制作阅读手抄报，交流读书心得，举行书评比赛，以此来感受阅读的乐趣。以阅读内容为蓝本，编演课本剧、情景剧、校园剧等。

开展语文主题实践活动，让学生“阅读”大自然这本无字书。如“阳春三月”，当五年级学完第一单元“春天”这一主题后，立即倡导班级开展了“春游三义宫、张飞庙”“保护环境”两次主题活动，此时正值“吹面不寒杨柳风”之际，学生置身其中，不但加深了对课文的理解体会，还培养了观察、收集整理信息、言语交际等多项语文能力。

语文教学，将课内共读与课外个性化阅读相结合，带领学生们与一本本好书对话，嗅闻书的香味，感受书的温度；品味文史哲经，吟唱诗词歌赋，这是多么美的意境呀！——“博百家所长，为我所用”！学生语文素养的提升将从阅读开始！

（编辑：马梦杰）