生活：学生习作历练的基石

李晓燕

【摘要】2011版《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我、创新性表述的过程。只有真正地贴近学生的生活实际，才能为学生表达真实心声、流露真情奠定基础。因此，本文提出要在生活中走進自然，学习写观察作文；在生活中再现童年，学习写体验作文；在生活中拓展联想，学习写创新作文；在生活中实践体验，学习写主题习作，从而促进学生习作能力的不断发展。

【关键词】走进自然；再现童年；拓展联想；实践体验

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

著名教育实践家陶行知指出：语文的外延即生活。没有生活资源的浸润与支撑，小学生的习作也就成了无源之水、无本之木。2011版《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我、创新性表述的过程。只有真正地贴近学生的生活实际，才能为学生表达真实心声、流露真情奠定基础。

一、在生活中走进自然，学习写观察作文

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中多次强调丰富多彩的自然生活是引领学生进行深入学习、了解世界的重要途径。而在进行习作教学时，教师也应该多带领学生走进自然，享受清新的空气、湛蓝的天空，去触摸柔嫩的小草，嗅着馥郁的芳香……将孩子们天真烂漫的笑脸“溶解”在多彩多姿的自然世界中，让孩子们银铃般的笑声成为自然界最美丽的旋律。

儿童天生就有一副画家的眼睛，天生就是最伟大的诗人。教师无须做过多机械的指导，只要蹲下身姿，与孩子们一起观察、感受，一起享受大自然带来的鲜明体验，就一定能够引领学生以自己独特的视角养成自我关注世界的意识和习惯。

先观察后作文，先实践后作文。记得有一次，笔者带学生在学校周围观察：到处是成群的鸡鸭，独特的农家小院，房前花果香，屋后树成行，成片的庄稼绿油油……天然的动植园，这正是写景状物的好材料。

当所有的孩子都心满意足回到教室之后，教师就应该积极淡化习作指导的痕迹，组织学生进行交流，分享自己在自然界中的收获与感知，并尝试将自己的感受通过语言进行转化，将心灵的体验铸造成最美丽、最灵动的语言，从而促进学生关注生活、表达生活能力的不断提升。

二、在生活中再现童年，学习写体验作文

当下，很多孩子因为教育理念和体制的限制，过早地承担起过重的负担和压力，使得他们原本应该天真烂漫的童年变得黯然失色。而习作教学要想真正与学生的生活勾连，就应该努力为学生营造宽松愉悦的学习情境，将更广阔的空间还给孩子。因此，教师就应该利用学校教育的种种契机，为学生创设丰富多彩的实践活动，让学生在活动中收获成功、享受愉悦体验，为学生的习作提供更广泛的素材，更丰富了学生的心灵体验。

如在配合幼儿园大班做好“幼小衔接”工作，笔者利用幼儿园大班孩子走进小学进行体验了解的契机，组织本班学生与幼儿园孩子进行了体验活动游戏。而在活动之后，教师则利用作文课引导孩子对活动的组织程序进行了梳理，引导学生重点叙述活动过程中出现的有趣、新奇的意外情况，最后要求学生将自己在活动中的体验进行分享。最后，学生写出来的习作不仅条理清楚，而且内容丰富，最重要的是洋溢着浓郁而鲜明的个人情感，出现了多篇不可多得的佳作。

三、在生活中拓展联想，学习写创新作文

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“想象能力远比拥有知识更重要。”的确，想象能力不仅关乎学生个人的整体性素养，更关乎民族的未来。因此，教师应该借助习作教学之际，通过种种情境的创设来激发学生的想象动力，并通过学生的想象来丰富习作创作的类型，从而构建丰富的习作体系，促进学生表达素养的整体性提升。

而在教学实践中，教师对想象性话题的设置，首先应该从学生的生活出发，避免大而无当、不着边际的无端想象；其次，想象的话题要契合学生的认知能力，一旦脱离学生的认知实际，学生的习作要么天马行空，想象失当，要么就是捉襟见肘，无从下笔。比如不少学生进入高年级之后，都觉得自己的时间完全被各种作业和辅导班占据，产生了不少负面情绪。针对这一现象，教师则为学生设置了“假如我可以安排时间”“假如我来做老师”等想象性话题，让学生在充分自主、合理的想象中，将自己的情绪进行表达和宣泄，从而在想象历练中提升学生的语言实践能力。

而在这样的教学中，教师面对学生内在的心绪，并非武断地一棍子打死，而是在尊重学生生活体验的基础上，设置贴合学生认知能力和生活体验的话题，让学生的想象以生活为起点，从而实现了生活与想象的有机融合，为学生的创新作为提供了支撑。

四、在生活中实践体验，学习写主题习作

习作教学要让学生走出教室、走出校园，要通过组织、实施多彩的社会实践活动来引领学生养成树立关注生活、关注社会的习惯，从而使得学生的习作能够形成更为广阔的认知世界，为学生素养的不断发展奠定基础。

如在进行习作教学过程中，教师可以组织学生走进超市体验售货员的一天，可以走上街头对社区居民进行各种形式的调查采访，可以对企事业单位进行实践调查，让学生在各种形式的实践过程中掌握第一手资料，了解民生、了解社会，并在实践中丰富自身的生活积淀。有了这样的认知体验，不仅拓展了学生内心的丰富积累，更丰富了学生内在的认知体验，为学生的习作表达提供了资源的支撑。

正是这些社会实践活动，更好地历练了学生思考、实践与写作之间的联系，帮助学生学会从自身的生活实践中感知文本，从而促进了习作习惯的培养和意识的建立。

总而言之，每个学生的生活是丰富多彩的，我们应该引领学生学会关注自己的生活、创造自己的生活，运用自己生活中的资源，培养学生的写作兴趣，注重积累写作素材，慢慢养成学生良好的作文习惯。让学生从“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，提高写作水平。

（编辑：马梦杰）