小学语文词语教学的困境及突破

【摘要】随着我国教育事业的不断发展与进步，在小学九年义务教育的大背景和环境下，小学语文教育就显得尤为重要。在语文教学的课堂中，语文学科的词语教学被提上改革的日程。然而，现阶段语文词汇教学变得越来越难，一些问题和缺陷也显露出来，从而导致学生对词汇的积累、学习效率产生延缓的效果。综上所述，本篇文章为了提高语文教育行业的发展速度，实现词语教学的飞速突破，拓展教学思维、陶冶语言词汇的情操，将从以下几个方面对困境进行突破，实现语文词汇学习“质”的飞跃。

【关键词】小学语文；词汇教学；困境；突破

【中图分类号】G624.4 【文献标识码】A

小学阶段的语文学习为每个学生的语文学习夯实了稳固的基础。与此同时，学生对于词汇的储备和利用也是在此阶段进行升华和提高。小学生词汇量的扩大也将辅助学生形成健全的人生观、世界观和价值观。身为一名小学语文教师，语言的表达能力、词汇的汇集能力、句义的表达能力都是检验一名优秀的语文教师的基础标准。但是，随着教学内容深度和广度的多元化，词汇教学是语言教学的核心和基础，小学语文词语教学也成为语文学科学习的重中之重。教师如果能有效地进行词语教学，就能够促进学生对词语的掌握与理解，从而辅助学生更好地对语文词语进行学习和理解。

一、小学语文词语教学的困境

（一）架空文本，目标不明

现阶段，小学语文词语教学的弊端诸多，例如教学目标的不明确、教师资源的匮乏、词汇教学方式方法的单一、文章主体词汇应用范围狭隘，等等。除此之外，身为语文学科的教育者对语文词汇教学的方式也存在误区，对于所学词汇利用次数的稀缺，没依照具体情况具体分析的教学宗旨，无法全面引导学生去体会所学词汇的具体含义，从未无法生动形象地体现词语所蕴含深刻的感情色彩。按照老式的教学方法，从读音、字义、字形这几方面着手，将所学词语凌驾在原始文本之外，导致小学生无法对所学词语进行自我消化。

（二）浮于表面，缺乏内涵

在实际的小学语文课堂教学中，有些语文教师为了节约语文授课的时间，减少课堂传授内容的压力，以词语学习在作文、阅读指导的背景下进行学习为借口、忽略词语部分的学习，对课本的理解只是简单依附在文章的表面，缺乏科学性和合理性，更谈不上词汇的全面运用。除此之外，流于常态的教学方式和教学风格导致学生对词语的学习存在着误导，难以激发学生学习词语的兴趣，“词不达意”的现象也是频频出现在小学语文的作文中。

（三）呆板识记，学用分离

在日常生活中，语言的学习和利用无时无刻不存在于人们的交际交往中，语言词汇的“学以利用”就体现在人们的日常交涉中。对于词语的学习而言，不同环境的人们表述时所利用的词汇也是截然不同的，由此可知语言在表达上的重要性。但是，在实际语文词汇教学过程中，部分教师并没有将词语教学的内容和实际的语用环境合二为一，机械教学、识记死板、学用分离、运用单一，甚至一些教师将认识词语部分交由学生在课前自主完成，在课堂中不再对一些词语进行讲解，使得词语的讲解与课文中的具体语境脱节，那么学生根本无法理解词语，更不能掌握词语、运用词语。

（四）方法单一，缺失引导

具体问题具体分析这一概念贯穿在诸多的教育教学中，教学方法的单一、教学策略的简易、引导方式的偏移，等等。语文词语教学课堂上，教学气氛和学习氛围的营造对于小学生而言极为重要。词汇学习的自由探讨和理解必须在教师指导下进行，保证词语理解的准确性，实现语文词语教学的意义。

二、小学语文词语教学的突破

（一）明确目标，展现学习过程

小学生的学习呈不稳定趋势，每个同学的学习方式、学习风格、学习态度都在不同的阶段呈现不同的风格。在小学阶段，语文词语教学主要以词语的认识、记忆、积累、巩固、运用为主。通过丰富词语教学形式、树立独特的教学风格来提升学生对词语识记的兴趣，激发学生的积极性和主动性。随着小学生学龄的增长、学习经验的沉积，语言以一种语言符号的形式刻在学生的脑海中，提升词语的运用能力，拓宽其交际范围、增强其交际能力，深刻表达出词语的内涵和意义。

《埃及金字塔》是苏教版小学五年级课文中一篇介绍埃及金字塔的文章，该篇文章中出现的词语有巍峨、庞大、精巧。这三个词语所表达的含义都是关于埃及金字塔的建筑特点，但是对于小学生而言还是具有挑战性。因此，语文教师就需要将词语设置在课文的语言环境下，联系实际的生活状况，将生活中高大的建筑物也用此类词语概括，从而将词语的含义表达得更加明确、运用更加自如，更易理解。

（二）立足课文，挖掘词语的表达意义

小学语文词语教学不能够单纯地将词语以个体的形式进行讲解，单独对词语进行阐述和解释，不仅忽略词语在原文中本来的含义，也脱离课本，使学生呈现盲目的学习状态，无法理解词语所表达的意义。因此，为了突破这一困境，语文教师就需要端正对语文词语教学的态度，以立足课文基础为首要宗旨，通过对文章的理解，进一步实现对词语的概述和表达。

《春光染绿我们的双脚》是小学五年级语文课文中的一篇文章，文中的“春光”一词在讲授的过程中，教师的首要任务是以“春”字为主，让同学展开联想。同学们就会想到“春天”“春季”等，教师以此进行二次阐述，以“光”为主，结合对“春”字的理解，推列出“春光”一词的具体含义。学生在教师的引导下，将“春光”一词置于文中，看似是一個不起眼的词语，教师却能引领学生，以一词而牵全文，让学生真正领悟到初春之时，万物生机盎然、勃勃生机的景象。

（三）创设语境，活学活用

在小学语文词语教学中，词语所适用的各类语境是极为重要的，语境为词语的学习提供客观环境和感情基础。对于小学生而言，语文词语的学习最终以在实际交往中的运用为根本，在适宜的语境中解答各个词语的含义，在语境教学中提高小学生词语的运用能力和表达能力。除此之外，语文教师也可以通过创设具体的文本语境和语言环境来引导学生对其他词语的进一步理解。

比如苏教版小学语文五年级的课文《大江保卫战》的教学过程中，老师为了表现“保卫”这个词，以同学生活中的经历着手，通过电视、报纸等各种媒体渠道来阐述“保卫”一词常出现的语言环境，以“战争”一词为衬托出本篇文章需要保卫的对象，使同学们更加深刻地了解“保卫”这个字的具体含义。以这样的词语教学让小学生能在具体的文本语境中对这个难以理解的虚词有一个文本的内容解读，这比单纯的告知词语概念要好很多。此外，课本内容的词语解读不足以让学生们充分理解的话，可以联系生活化、日常化的情境来解释词语，让学生们充分理解词义，设身处地地理解词语在日常生活中应用的情景，并且能够充分地运用于生活之中。

（四）采用多样化的教学手段，循循善诱

目前，小学语文教学方式随着科学技术及现代化教学用具的优化得到不断升级。在实际语文教学中，通过多元化、全方位、宽领域的教学方法，循循善诱，词语的教学内容与多样化的教学用具合二为一，更好、更快、更准确地帮助学生识记词语、理解词语、运用词语。与此同时，小学生的性格多以乐说好动为主，乐于表演，乐于表现自我，表达个人看法，感官性极强。因此，在此基础上，每一位教师就应当及时抓住学生的心理特点，通过表演的方式让学生更加直观地理解词语的含义，并且让学生揣摩那些只可意会而不能言传的词语。

五年级小学课本《海伦·凯勒》中出现的“失明”一词，教师可以采用提问的方式向同学提出关于“失明”一词的理解，并要求学生依照自己在生活中的理解，按照自己的方式表達“失明”一词在自己心目中的理解，对某位教师在执教时，先用动作对学生做出了“闭眼”这个动作，让同学们闭眼体会失明的感觉，通过展示词语“形象”而取代繁杂冗长的文字概念，让学生在学习的时候自然而然地通过感官来认识词语，这样的词语教学是生动、活泼、高效的，教师教得轻松，学生学得也开心。

三、结束语

综上所述，小学语文词语教学的改革是迫在眉睫。语文教师具体词语教学目标的明确，语言词汇学习过程各个步骤和环境的立体展现，采用多样化的教学手段和教学方式，利用多种教学用具，循循善诱，创设引人注意的语境，活学活用，以课文环境为基础，立足于文章主体，挖掘词语更深层的表达意义，促进学生语文词语的学习，推动小学语文词语教学事业的发展。

参考文献

[ 1 ]吕世虎.小学语文教学设计与特色案例评析[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[ 2 ]江和平.词语教学的“简”与“丰”——词语教学案例评析[J].教学月刊（小学版），2006（11）.

作者简介：吕娟，女，1989年生，江苏常州人，中小学二级教师，从事语文教学与研究。

（编辑：张晓婧）