小学语文课堂教学的增效减负策略

刘立海

【摘要】小学，是人生接受教育经历的起点；小学，是接受正规教学的转折点；小学也是步入九年义务教育的最初期。作为吸收知识的基础阶段，小学语文教学是影响小学乃至一生吸取知识的生涯。目前，家庭、学校及社会强加给小学生的压力越来越大，除了学习大量课内知识外，小学生还要在课余时间去学习课外的知识。虽然国家教育部曾提出“增效减负”，但是其实施效果并不明显。本文分析了当今小学语文课堂的情况，并提出增效减负的方法。

【关键词】小学语文；增效减负

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

受应试教育的影响，家长极其看重孩子的分数，学校看重学生的升学率，孩子从小学开始就被看成得高分的工具，小学阶段是好的学习习惯养成的重要阶段，家长和学校都对小学生的培养看得极为重要，尤其是小学语文作为工具学科更是被看成得分的利器。家长和学校只看重孩子的得分，却不注重孩子能力的锻炼。长此以往，学生无法在课堂上获得有效的能力提升，小学语文课堂增效减负显得尤为重要。

一、增效减负的内容

增效减负是根据当今小学语文课堂的现状，小学语文教学所出现的问题应运而生的。随着教学体制的不断发展，传统的教学模式无法满足小学生日益增长的知识需要，传统的教学模式下小学生的课业压力巨大，无法满足当今社会提倡的德智体美全面发展。为缓解小学生的学习压力，小学语文课堂教学必须采取增效减负策略，即提高学习效率，减轻学习负担。增效就是通过教学方式的改革来提高教学质量。教师应该提升个人文化及专业修养，从而提升个人魅力，吸引学生注意力，激发学生学习热情，改变单一的教学模式，让课堂变得丰富多彩。减负就是要合理布置课后作业，从而减轻学生负担。精简作业量，整理着重点，课上尽量完成知识的吸收，课后做巩固。增效和减负是相辅相成的，两者之间互相依存。

二、小学语文课堂的现状

（一）教学方法单一

小学的授课模式大多是填鸭式教学，老师讲，学生听。老师满堂讲造成老师的疲惫，而小学生的思维较慢，达不到良好的吸收效果，老师满堂灌的讲课方式，忽视了学生的吸收效果，学生思维跟不上，无法完全吸收，自然而然就丧失了学习的兴趣，长此以往，难免造成学生对语文学习产生消极的态度。另外，老师缺乏和学生之间的交流，不清楚学生是否将知识完全吸收，且老师为了完成教学任务，自认为学生已经掌握相关知识，课后布置大量家庭作业让学生完成，无法达到课堂的高效教学，学生在课堂上能够完全掌握的知识有限，為了取得更好的成绩就必须在课下弥补，如此，学生的学习压力急剧增长。

（二）不重视培养应用能力

教师思维受传统教育观念影响，只注重完成教学任务，忽视了提高学生对知识应用能力的提升。例如教师只是讲授了生字的读音、写法，却没有对其意义和用法进行细致地讲解。学生虽然学习了这个字，对这个字的认识只是停留在会读会写的阶段，无法正确地运用这个字。教师对教育的认知层面只停留在完成教学任务上，不注重培养学生的应用能力，丧失了文字的应用性。

三、增效减负的策略

（一）优化教学方法

根据小学生的思维模式不完善、注意力易涣散的特点，小学语文课堂教学应该采用多种灵活的教学模式。适时改变教学方法，集中学生的注意力，有利于整体教学效率的提高。时代在进步，小学语文教师不应该故步自封，沉浸在传统的教育模式当中，应该紧跟时代的步伐，完善教学模式，顺应教学需要，打破传统的教学模式，勇于创新并灵活地运用现有的教育方式。小学语文教师的引导在实施增效减负策略中起着至关重要的作用，要想做到增效减负，老师必须发挥引导作用。例如在《静夜思》这首古诗的教学中，老师可以运用多媒体展示图片，作为教学的辅助，通过图片让学生感受到古诗的意境。如此不仅集中了学生的精神也让学生对古诗的印象更加深刻，从而达到学习效率的提高。

（二）明确教学目标

教学目标作为小学语文教学的灵魂而存在，明确教学目标在小学语文教育中尤为重要。教学目标不可盲目确定，必须根据课标的要求，根据学生的综合素质、学生的发展方向来确定。每一个教学问题都要确定与之相符合的教学目标，大到一本书，小到一个句子都要确定明确的教学目标。设置教学目标时一定要注意目标的层次感，由浅入深，递进式地设计，目标要细致，不能过于宽泛。老师在授课时要围绕教学目标去保证教学进程的完成，同时应时刻注意学生的接受及反馈情况。在讲课之前将教学目标告知学生，让学生明确学习目标，有针对性地学习。

（三）结合学生实际情况教学

在教学过程中，学生的吸收程度存在很大的差异。想要做好小学语文课堂教学的增效减负，首先要意识到学生个体之间存在差异的问题，并注重学生的个体差异，针对学生的个体差异制订教学计划。小学阶段的孩子心理比较脆弱，而且比较散漫，注意力不集中，理解能力有限，学生一旦出现“跟不上”“听不懂”的状态极易丧失学习兴趣。因此，在小学语文教学的过程中，一定要避免“一刀切”的教学方式，还要做到珍惜学生的时间，减少学生学习负担。对个体差异的注重也是一种尊重学生的表现，教师设定教学目标时，应注意分层教学，针对不同层次的学生进行不同层次的教育。分层教育一方面是对小学生尊重的体现，另一方面有效地提升了课堂学习效率，更重要的是能够促进小学生身心健康成长。

四、结语

现如今，我国小学教育系统整体水平较完善，但还是存在着许多问题需要及时改正。小学生作为接受教育的主体，又承载着家庭乃至整个社会的希望，小学语文课堂教学的增效减负是一项艰巨而又必须执行的任务。为保证这一任务顺利进行，首先要得到社会各个方面的支持，校方的肯定、老师的重视、家长的配合，其中老师在增效减负任务中起到主导性作用，老师必须提升自我修养，认识到学生的辛苦，了解学生个体的差异性，从而制订合理的教学计划，向学生有效地讲授知识。增效减负的最终目的就是提升学生的学习兴趣，减少学生的学习负担，让学生快乐地学习。

参考文献

[1]张文辉.浅谈小学语文课堂教学增效减负的策略[J]. 新丝路（下旬），2015（12）.

[2]赵连文.浅谈小学语文课堂教学“增效减负”的策略[J]. 华夏教师，2015（11）.

（编辑：龙贤东）