核心素养对初中阅读教学的指引

贺静

【摘要】语文是在历史的积淀中慢慢成长起来的，由叶圣陶先生提出了“口头为语，书面为文”开始，语文教育就担负着整个国民的基础教育，随着“核心素养”的提出，长期以来，知识传授性质的阅读教学已经无法满足需要。所以，语文阅读教学就要从核心素养出发，更好地提高初中阅读教学的效率。

【关键词】语文核心素养；阅读教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A、

一、语文核心素养

素养主要是培养一个人的素质修养，包括思想道德品质、个人的言行举止以及知识能力水平等方面，将它运用到课堂教学中，可以激发学生的学习热情，提高学生吸收知识的效率。核心素养它有时代感，是顺应时代的产物，同时在不同时代，它又是不同的，是动态生成的，因此“核心素养”是应时代之需而出现的。儿童生长在语文的环境之中，正式入学之前已经具备了相当的语言素质，入学之后要进一步去调教这一核心素养。

实质上，语文核心素养，是指学生在接受相应学段的语文教育过程中应具备的，能够适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，也意味着学校教育从知识传递转向知识建构，而课程发展也进入了新阶段。语文课程可以分解为四个维度：语言能力，思维能力，审美情趣和文化修养。

二、初中阅读教学存在的问题

（一）阅读教学方式落后，缺乏灵活性

在中学里，多数教师采取的还是传统方法，就是对文章进行划分段落，然后对每一段的知识进行讲解，注重的是知识的讲解，阅读的技巧，忽视了学生在课堂上的主体地位，在阅读鉴赏的培养上，强制去灌输，泯灭了学生对阅读独到的具有个性特点的见解，阅读内容难度大，导致学生无法完全领会其中的美。例如：许多古典小说篇幅较长，情节复杂，章节之间联系紧密，但由于教材篇幅限制和课堂时间的束缚，学生往往对内容无法全面理解。《智取生辰纲》他的内容就跟上下章节相互联系，所以在教学过程中，应梳理故事的顺序，引导学生体会小说阅读的整体叙述美，培养初中生的审美素养，而不仅仅局限于课文本身。

（二）限制学生思维，缺乏创新性

“知识的获得是痛苦的过程”，语文学习过程较为枯燥，所以在学生學习过程中，要适时引导他们进行发散性思维的培养，激发他们学习语文的动力和热情。2011年版的课程标准强调：“语文课程要让学生发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。”温儒敏教授也曾提出：“从感性认识到理性认识是一条最重要的认知规律，一个人思维的形成，思想的成长，语言文字能力的提高，都需要逻辑思维能力的提高作为支撑，语文课堂承担着教会学生理解世界，表达自我的使命，更是与逻辑密不可分。”所以在阅读教学上只注重内容的分析，以及传输给学生的鉴赏技巧，在一定程度上限制了学生的思维创造能力，这样也就背离了阅读教学最初的目的，更与核心素养要求发展学生的思维素养相背离。

（三）教学目标混乱，缺乏整体性

随着语文核心素养的出现，要求我们的教学目标在设计的时候，要突出科学性、完整性，有针对性。初中阅读教学的目标要根据学生的实际情况，确立得恰到好处。例如《芦花荡》这一课，要使得学生可以置身于芦花丛中，很快乐的与敌人周旋，在设定教学目标时，既要强调作者文章的特点，又要在具体的语言中感受芦苇一样不屈服的民族精神，增强了学生的民族自豪感。所以在确定教学目标时，要充分挖掘教材，体现语文核心素养的要求，既全面又有针对性的体现教学的目标，从而在潜移默化中提高学生的文化素养。

（四）教师过于炫技，学生哑口无言

在阅读鉴赏方面，以前过于侧重技术层面的分析，这种苍白的纯分析，完全让学生失去了对小说形象再创造的兴趣，将赏析仅仅当成了语言的解释、情节的概括。另一种则是注重整体感知，各种方式引导学生诵读、感悟，大体上理解了文本，但初中生由于能力有限，只能停留在感受体验的层面，殊不知阅读的内容虽然至关重要，但是在通过赏析之外，还要结合背景知识，让学生去了解文章之外的世界，从而给学生树立正确的世界观、人生观和价值观，发挥出阅读的更深一层的社会功能，否则再多的阅读教学，都无法真正提高学生阅读能力。

三、核心素养指引新的初中阅读教学

（一）用引导的教学方式来促进学生内化

阅读教学需要循序渐进，逐步引导，教师要教会学生阅读。例如《最后一课》，文中韩麦尔先生的爱国之情深深感染了贪玩的小弗朗士，激起了学生的爱国之情，同时意识到学习母语的重要性。学生在阅读的过程，实际上就是跟这些人物对话的过程，在教师的引导下，再跟这样有着丰富精神世界的人对话的时候，他们的审美素养也会得到刷新。

基于核心素养教学理念下，在课堂引入多媒体，可以突出学生在课堂上的主体性，提高他们的兴趣和思维能力。人类对图案的接受能力远高于文字的理解能力，这种直观有效的教学模式有利于加强学生印象，促进知识能力的吸收转化，最终运用到实际生活中去。

（二）培养学生形成解决问题的思维模式

阅读是培养学生开放性思维的重要渠道，通过思维的锻炼，可以加强学生逻辑思维能力。传统的阅读教学，强调的是对知识的记忆和再现、简单的理解与运用，它已经严重改变了学生的学习过程，扼杀了学生的兴趣。所以有核心素养导向的课堂教学，它强调的是素养的形成和发展，教学的基本任务是形成能够解决实际问题的核心素养，核心素养是在问题情境中，通过解决问题培育起来的，教师的主要任务就是开展丰富多彩的阅读情景。

在当前阶段，语文核心素养要求我们要转变观念，在阅读教学方面要不断改进，多层次理解，鼓励学生通过自身的感受与领悟进行表达，解除对学生思维模式的禁锢，培养学生的思维创造能力，促进学生核心素养的形成。在鲁迅的文章《药》中，教师往往注重让学生看到在封建体制下社会底层人民的愚昧，却不知小说本身就有不确定性和模糊性，这两个因素决定了它的主题也应有多种解读方式。教师可以鼓励学生突破定式模式，用问题解决的思维模式来提出有自己的想法，以自身的感受对小说进行全方位的赏析，提高学生的思维素养。

（三）突出教學目标的文化素养

“在课程教学上，要培养学生终身学习的能力；课程内容及实施上，要为学生打下走向社会的语文基础。”有学科特色的文化素养，同时秉持着开阔学生视野的要求。吕叔湘先生就说过“得法于课内，得益于课外”，既要关注课内教材教学，也要关注课外拓展延伸，充分体现语文的“人文性”，将学生引入情境之中，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”。

在以前的知识教学时代，都是缺少人文关怀，无趣味，更无美感。1992年韩军老师提出弘扬人文性的主张，不要过于知识化，缺乏对学生语言能力发展的重视和培养，在今天的语文核心素养中都得到了关注和改善。阅读教学当然也是如此，它要服务于生活，要体现其人文性的特征，来促进初中生文化素养的形成。

阅读教材目标要结合当下教材的教学理念，不能随意选择与设置，在教材目标的选择中，教师要对教材表达的内容进行严格的审核，确保在课堂教学中，不仅能凸显文化特点，还可以活跃课堂气氛，促进语文核心素养的实现。鲁迅曾说过：“一本《红楼梦》，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”也就是说我们可以从很多角度进行阐释，学生真正了解文化，我们才会真正提高学生核心素养。

（四）教师转战幕后，学生主动建构

阅读教学可以使学生体味文章的遣词造句，同样能提高学生的语言能力，我们也可以在鲁迅的《社戏》这篇课文，感受到作者的语言功底和对文字运用的娴熟，培养初中生的语言素养。

叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地应用，出于本能，一辈子受用不尽”。语言素养的培养也不是一日之功，非要日积月累不可。同时，语言趣味的获得，应该不断被从教师引导发现向学生自主发现提升，语文课堂也要由传统的“传授—接受”取向，转向现代民主的“研究—建构”取向，“让教学变成学生研究”。虽然学生的学业繁重，但仍然可以努力给学生营造轻松的阅读氛围，来养成他们的阅读习惯，充分发挥阅读的吸引力，来激发学生兴趣。2011年版的课程标准要求，阅读教学要在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。阅读的时候，学生要带着自身经历去读、去思，读出文章的情思、精神、境界。

总之，初中语文阅读教学中，教师需要从引导阅读入手，帮学生夯实基础，再去进一步深化阅读的表现形式教学，让学生更好理解和欣赏，并利用科技的便利，丰富和创新阅读的教学模式，最终通过阅读教学提高学生核心素养。

参考文献

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[2]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[MJ.人民教育，2015（3）.

[3]鲁迅.绛花洞主小引[AJ.//鲁迅全集：第8卷[MJ.北京：人民文学出版社，2003.

[4]张华.让教学变成学生研究[J].江苏教育（教学管理版），2011（11）.

（编辑：龙贤东）