爱读爱写：试论小学语文学科的核心素养

张族锋

【摘要】时代不断地发展进步，在很大程度上推动了我国文化教育领域的发展进步，而在《义务教育语文课程标准》当中，就曾明确地指出了“九年义务教育阶段语文课程，一定要面向全体学生，从而使学生获得更多的基本语文素养”，这也在一定程度上对小学一线语文教师带来了巨大的挑战，而对于如何有效地理解语文学科的基本核心素养，也成了小学语文教师所要面对的重要问题之一。

【关键词】爱读爱写；小学语文；核心素养；分析概述

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

纳塔莉·戈德堡的《再活一次：用写作来调心》这本书，是教导创意写作的经典之作，作者认为：“写作就好比修行，不管是喜欢还是不喜欢，不管是有灵感还是没有灵感，不管是开心还是难过，不管是痛苦还是兴奋，都一定要写，而人类为什么会写？因为写能够让人再重新活一次，并且可以活得更加真实、更加久远。”而在读这类书的过程当中，能够让我们深深地感受到创作所带来的良好价值，这样也能使我们在一定程度上发现在实际的写作教学与阅读中所存在的问题，让我们深刻地认识到关于开展爱读、爱写活动的重要性，而宁化县的教育领导，也对这个项目的开展给予大力的鼓励以及支持，这也是我们开展的爱读、爱写项目活动顺利进行下去的一个重要支撑保障。

一、持久写字

文字作为一个国家甚至一个民族在创新发展当中的重要灵魂，不把文字教好，不在写上多下功夫，这在一种程度上讲就是一种“罪过”。而通过日本相关教育研究的资料就会发现，日本有一种非常特殊的教育现象，那就是坚持写毛笔字，时至今日，这个坚持也都一直没有被放弃，而在日本的新春当中，孩子是要被家长带到神庙中去写书法的，这也在一定程度上告诉孩子，在新的一年里一定要从写字开始。

而在小学语文教材的一些较为优秀的课文当中，语言是非常具有童趣化的，不仅其内容形式较为丰富，体验范围也是别具样式，并且具有非常强烈的时代感，这样能在很大程度上提升学生自身的语言能力，处于小学阶段的学生是非常具有模仿能力的，而“仿写”也是一种很好的学习方式。对于孩子在运用别人的结构以及表达方式上，只要他确实地表达出了自身的思想，那么教师只需要对其进行支持以及鼓励便可。而不断地练习写字并不意味着就一定要成为书法家，而是领悟到其中的精髓。书法教育在培养学生的书写能力以及审美、品质上都有极大的作用。在小学高年级中，每周可以安排一节课作为毛笔字的学习与练习。深感庆幸的是，宁化县已将书法教育写进政府工作报告中，已有多所学校通过了省书法实验学校的验收。作为一名小学语文老师，自己应先写好粉笔、硬笔、软笔“三笔字”，然后抓好学生的写字双姿，培养学生端端正正写字，从而使学生在充满浮躁的社会中能够静下心来去体会写字的精髓，而这也注定是培养小学语文学科核心素养的必然趋势。

二、多读书

早在1979年，《大声朗读手册》就已经被誉为能够改变美国历史的一本重要的书，而这本书的作者也是当时美国较为著名的阅读家吉姆·崔利斯，在书中，就有着这样一个阅读定律：“当你读的书多了，那么你自然知道的事情就多了”“当你知道的事情越多的时候，那么你就会越聪明”“当你变得更加聪明的时候，那么你在学校学习的时间就会变得更久”“而当你在学校学习得越来越久的时候，那么你所获得文凭也就会逐渐地增多”“当你所获得文凭不断增多、提高的时候，那么你工作的时间也就会不断地延长”“当你工作时间不断地延长时，那么你的收入就会逐渐地增加”。这些虽然都是一些非常简单的阅读定律，但是，就是因其非常简单，导致我国很多小学语文教师并没有对其加强重视。

近些年来，相关数据显示，世界上人均读书次数最多的民族为犹太人，而芬兰是全世界图书馆密度最大的国家，而我国年人均读书只有4本左右。美国有一位非常著名的作家曾经在《家庭作业的迷思》一书中指出：“世界上排名第一的家庭作业就是每天回家读一个小时左右的书。”而在美国的课程内容上，都会要求学生每天到阅读工作坊中去进行一小时的阅读学习。

为了能够达到多读书的效果，我认为可以开展关于整本书阅读的实验方式。在班级开展一些类似整本书阅读的实验活动，才能在最大限度上帮助小学生达到多读书的良好目的。此外，小学语文教师也可以在每堂语文课之前拿出大约10分钟的时间朗读整本书给学生听，这样不仅会激发学生对于读书的积极性，还能在很大程度上收获到语文的精髓所在。

三、回归写作原点

在我国，对于小学生的写作普遍都是从三年级开始的，主要是通过教师的“练习、练笔”引导，使学生写出一些较为简短的作文。虽然我国也一直着重强调让写作变得更加简单，但是这样做却在很大程度上使学生对写作产生了不重要、无所谓的想法，长此以往，学生在写作的道路上也就渐行渐远，小学生不会体验到写作所带给他们的乐趣。因此，要让写作回归原点。

四、结论

综上所述，只有持之以恒地书寫，才能在很大程度上拥有精细化的写作能力和水平，而长久地阅读，可以使阅读素养伴随终身。教学只有回归写作原点，学生才能养成语文素养。只有真正加强对爱读爱写的重视度，才能在最大程度上提升我国小学生整体的语文素养。

参考文献

[1]雒进才.论语文知识向语文能力的转化[J].宁波大学学报（教育科学版），2014（26）.

[2]郑宇.语文能力与语文教材[J].课程·教材·教法，2012（25）.

[3]武汉市五里墩小学课题组.小学生语文素养综合评价及其教学策略研究[J].武汉市教育科学研究院学报，2016（15）.

[4]杨丽.“教学评一体化”开启语文教育新境界——成都高新区“小学生语文素养发展性评价”改革观察[J].教育科学论坛，2012（5）.

（编辑：郭恒）