小学英语教学中单元话题的设计

汤毅

使学生获得基础知识以及基本交际能力是小学英语教育的根本目的。用英语对话的教学模式是高度符合我国少年儿童英语学习现状的，而话题教学正是英语学习的突破口。它不同于传统的独白教学，它强调沟通的双向性、师生关系的对等性。在充分尊重学生的前提下，突出“以人为本”的理念。

一、小学英语话题教学的特点

师生关系的平等是英语单元话题教学的主要特点。在话题交流中，师生关系平等主要体现为话语权的平等，没有主导从属关系，学生可以各抒己见，教师不能强加干涉，这也是新时代教育的特点。学生不断发展的个性，对教师的“权威”提出挑战。

多边互动是英语单元话题教学的根本特点。传统英语课堂的基本模式几乎都是教师读，学生跟着念，师生之间缺乏沟通。这只是实现了英语知识的单向传递，而多边互动才是话题教学需要的，更加有利于群体意识和集体意识对语言学习的正向影响。另外，多媒体技术的发展也为英语对话教学提供了硬件支持。

另外，英语单元话题教学还应具备一定的建构作用。小学英语对话教学是一种语言体验活动，具有临场感和建设性。对话过程中师生的思维是活跃的，双方脱离了单一的“教”与“学”角色，形成一种互补合作的新型关系，并创造出新的对话结构。

二、小学英语话题教学的课堂形式

言语型对话是话题教学的基本形式。言语型对话主要是指以固定短语和高频词汇为主要内容的对话。按形式主要分为师生对话与生生對话两种。师生之间的对话是必须按照长幼尊卑设置对话与答语；生生对话则表现为平等交流。它们各自用到的语素和短语是不一样的，包括谦辞与敬辞。如will、would、may等。这种对话是建立在师生平等关系上的。学习伙伴们就某一问题展开讨论，用英语来表达意见，生生对话是合作学习理论的重要模式。对学生英语学习的终身发展具有重要的启蒙作用。

理解型对话是单元话题教学的重要形式。理解型对话主要是指人与英语文本之间的对话，主要包括“教师文本”与“学生文本”两种。人对英语文字的阅读理解是话题教学活动的重要成分。师本对话主要是指教师对书本话题的整体导向的把握，它是教师教法与文本规范磨合调适的过程；生本对话则主要是指学生对话题文本细节以及结合母语经验的理解，它是学生预习和对文本形成初步感知的过程。有学者指出：对话并不是单纯把语言信息从一个媒介传导到另一个媒介的手段。对话交流传输活动本身“揭示”了真理。

反思型对话也是话题教学的一种重要形式。反思型对话主要是指阅读者结合自己的经验感知反思复述文本，是一种自我对话。自我对话触及到了对话教学的本质，换句话说“只有当对话具有批判性时，对话才获得精神意义。”反思型对话所强调的是利用文本信息反思已有的知识结构。

三、小学英语教学中设计有效话题的方法

就文本导控性要求而设计的话题而言，主要有特殊场景话题、生活交流话题、专业探讨话题等。特殊场景话题主要目的是培养学生的听说反应；生活交流话题主要培养学生熟练使用日常用语的能力；专业探究话题要求学生通过查阅翻译关键词汇来揣测对话的大意。

就文本形式而言，又分为替换性话题和缺位性话题。替换性话题是指用具有相同语法功能的词或短语替换模板中的同位关键词。例如：Do you want to go swimming？句子中的“go swimming”就可以用同位关键词“go running”“go climb”等代替。缺位对话话题主要是指，在对话中，只设计一个角色的话语，另一个角色空缺的话语必须根据对方的话语推断。这种对话对学生逻辑思维的要求较高。

话题的设计既要紧贴教材内容，又不能囿于教材。这就要求所设计的话题必须要具有开放性、地域性、时代性。开放性是指话题的回答应该有多种形式。如：Do you like yellow？回答可以是“Yes，I like yellow.”也可以是“No，I don't like yellow.”地域性是指英语中所涉及的话题一定要符合当地的风土人情和地形地貌。如对于“你喜欢你所在城市的哪一点”这一话题。话题需要贴近时代，才能引起学生的共鸣。如设计单元话题“你最喜欢的城市”。可以涉及到“2008 Beijing Olympic games”“2010 Shanghai world Expo”等。这样的话题设计紧贴时事政治，能够最大限度调动学生积极性，同时话题内容必须“大事化小”。

本文是合肥市教育科学规划立项课题《基于话题的小学英语单元主题教学模式实践研究》（批准号为HJG15148）的部分研究成果。

（作者单位：安徽长丰县实验小学）