立足课后教学实践活动培养学生的合作探究能力

郑丽莲

课后活动评估是教师用来获取学生学习情况的一种方式，是课堂内容延伸的一个重要组成部分，是教师和学生对教学内容学习反馈的一种手段。通过课后教学实践活动，培养学生的合作探究能力，可以激发学生的学习热情，形成良好的学习习惯，在合作探究中获得更丰富的知识。本文以艺术中职生为对象，谈谈实践活动在合作探究能力中的作用。

美国人本主义心理学家和教育学家卡尔·罗杰斯提出人本主义的教学观。人本主义认为自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一，主张以学生的经验、经历为中心，使学生自身对学习内容产生兴趣和需要。（周晓玲.模块化、个性化、动态化和协作化：基于人本主义和建构主义的大学英语教学平台[J].解放军外国语学院学报，2010）学生对于知识的接受，有盲目型、被动型，也有自愿型、主动型的，教师在传授知识的同时，要想办法让更多的学生加入到主动学习的队伍中。

很多艺术中职生认为，专业课是主科，文化课是副科，他们普遍认为文化课不重要，也有一些学生因为文化基础太差，完全放弃文化课，因而艺术中职生文化课上的表现令人担忧。如何扭转这不利的局面深深困扰了很多中职学校的文化课老师。笔者在中职学校担任文化课教师将近十年，通过多年的观察，经验的积累，本人认为应改变原来的教学思路，不能仅限于文化课堂上评价学生，应拓展其他的方式来评价学生。文化课堂教学只是让学生初步了解这门学科，之后的课堂作业和考试，因许多学生只是应付一下，或是觉得难完全放弃，效果并不理想，反而让许多学生感到厌倦，长期如此，将陷入恶性循环的怪圈。课内走不好，那走课外之路。艺术类中职生，大多活泼好动，表现欲强，抓住学生的特点开展课后实践活动，能让学生在实践中运用这文化课的知识，使学生的自我得到充分发挥和实现。

开展多姿多彩的课后教学实践活动

开魅力之“口”。许多中职生在文化课课堂上遇到提问时沉默再沉默，有的来一句“我不懂”即完事。他们不是不会开口，只是没有遇到更合适的舞台。为了锻炼学生的口语能力，学校可以开展形式多样的实践活动。比如诗歌朗诵比赛，可以分为古典诗词、现代诗、当代诗朗读，学生可以自主选择自己喜欢的诗歌，在前期的准备中，他们需要理解诗歌内容，根据诗歌去下载相关的背景音乐或找同学伴奏，需要为诗歌的意境找合适的背景图片，找到符合诗歌意境的服装、道具等；演讲比赛，确定演讲主题后，他们要查找相关资料写演讲稿，需和同学讨论，需请教老师，注意演讲的细节；辩论赛，辩题确定后，同一组的同学得分工合作，查阅相关内容的资料，一起商量讨论，比赛时互相鼓气，站同一阵线，团结互助。英語歌曲演唱比赛，理解歌曲内容，用自己的理解向大家诠释歌曲的情感；历史人物电影配音比赛，前期准备是看电影，理解电影，揣摩自己所配音的角色，在字音、字调、感情等方面都有较高的要求；相声表演，若是模仿已有的相声，是否要有自己的特色，怎样理解相声的内容，如何与搭档配合，这些都需要考虑；说故事比赛，对故事人物的理解，以怎样的方式来讲故事；主持人比赛，要对生活有一定的感悟，对所主持的内容有自己的看法与见解，主持时还要注意与观众的互动。

在校园开展各种跟“口”有关的比赛，内容非常丰富，但不管是什么内容的比赛，脱离不了的是对生活的感悟，对参赛内容的理解，诗歌朗诵、演讲比赛是语文课堂的延伸，英语歌曲演唱比赛是英语课堂的延伸，历史人物电影配音比赛是历史课堂的延伸，这些比赛让学生主动开了“口”，自愿沉入其中，收获了比赛、经验和知识，开始慢慢重视文化课。

动自信之“手”。文化课上，很多学生不拿书不带笔，轻松而来，潇洒离去。需创造机会让学生们的手动起来，让“手动”在校园里流行起来。如开展手抄报比赛，内容自定，积极健康，学生可以根据自己的喜好，自己选择内容、图画、纸张、颜色等，在这过程中，他们需综合考虑文字、图片、排版、颜色等问题；如歌词创作比赛，音乐舞蹈专业的学生，常听歌唱歌，歌曲是他们专业生活的一部分，但没有几个学生尝试过自己写歌词，有了音乐的基础，让他们进行歌词的创作，在这个过程中，他们会发现，有个感觉，有了某种情感后，词的选择很重要，也终于明白语文课的重要性；听歌曲看舞蹈写感受的比赛，放一段音乐或舞蹈，让学生在听后或看后用一段文字把自己的感受写下来，民歌、红歌、情歌，民族舞、现代舞、古典舞，不同歌曲不同舞蹈感受不同，或许要了解一个民族的历史，或许要了解革命的意义等，有历史知识、音乐知识、舞蹈知识、语文知识；根据中华传统节日做手工，不同的节日不同的意义，学生要根据节日自己找资料，想内容，再动手做出来，这个过程既让他们动了脑，也很好的锻炼自己。

课后实践活动内容非常丰富，可以根据文化课课程的内容设置相应的活动，让学生在课堂之外，通过有趣而精彩的活动巩固、拓展课内知识，把文化课学习当成一种兴趣。

在活动中培养学生的合作探究能力

提供合作的机会，认识合作的重要性。艺术类中职生，因为各自专业不同，各自的特点也比较突出。音乐专业学生思想自由，比较独立；美术专业学生安静内敛，喜欢思考；舞蹈专业的学生活泼好动，乐于表现。平时各专业的学生交流并不多，而校园的各种比赛可以将他们联合起来。如声乐专业的学生在演唱时，可请钢琴专业的学生来伴奏，舞蹈专业学生伴舞，美术专业学生布置背景；如舞蹈专业学生在舞蹈时，请美术专业学生帮忙把那曼妙的舞姿画下来；美术专业学生在画完一幅画后，请语文水平好些的同学为画写一首诗；演舞台剧，写剧本、找角色、排练、服装、道具、背景、灯光等，需各专业学生共同合作完成，在这过程中，大家需共同努力，发挥己长，尽心尽力。有些学生原来有一个错误的认识，觉得不同专业的人没有交流的必要，但在课后实践活动中，他们认识到合作的重要性，认识到对文化课内容的深刻理解，有时候个人未必能做到，但联合大家的力量，各取所长，既收获了友谊，明白了团结互助的含义，也收获了知识，懂得了知识的运用在生活学习中的各个角落。合作之前，各专业学生如分散的星星点点，各自发光却不热闹，合作之后却成就了一片璀璨。

抓住合作的契机，培养学生的非智力因素。现在许多老师对学生的评价，不再仅限于学生的考试成绩，而是综合考虑多方面的因素。有的学生成绩差，但对老师很有礼貌；有的学生上课态度好，但成绩进步不明显；有的学生喜欢和老师探讨问题，但成绩一般。这些学生，成绩虽不理想，但老师还是很喜欢他们的，这原因在于这些学生的非智力因素。非智力因素包括兴趣、动机、情感、意志、性格等，这些因素不仅会对学生现有的学习水平有直接的影响，更是学生未来发展的关键因素。因而教师在教学过程中，要抓住合作的契机，培养学生的非智力因素。文化课各科内容有所不同，学生的关注点也不同，除了在课堂过程中根据内容有意识地引导学生之外，在课后的实践活动中也要积极引导。有了多姿多彩的实践活动，学生之间必然要合作，可以好好引导合作小组，让成员之间配合默契。如一个手工活动展示比赛中，性格内向不愿多说话的学生可安排他做手工活，性格外向爱表现的学生可安排他给大家展示并介绍手工作品，这样大家的价值都得以体现。文化课的内容可以通过多种多样的实践活动展示出来，教师可以通过这样的机会，把不同学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等进行引导，使他们从中发觉自己的兴趣爱好所在、优点所在，再把这些转移到具体的课堂内容的学习中去。如情感丰富的学生，可以让他们去模仿人物进行表演，演唱感情丰富的歌曲等；有学习的积极性但没有适合方法的学生，帮其分析原因为他找到合适的方法；意志坚强的学生，鼓励他，相信他，引导他。这样才能对学生潜移默化地影响，也才能使学生爱上文化课。

作为一名艺术类中职学校的文化课教师，需要适应职业教育的文化课教学，需要不断更新教学理念，从学生的心理需求和文化基础出发，灵活地运用多种教学策略和教学手段，观察学生、引导学生、帮助学生。通过形式多样的课后教学实践活动，用科学的评价制度来规范学生的学习，促使学生参与其中，培养合作探究能力，提高学生的基础文化课水平，拓宽知识面，使学生的综合素质得到全面的发展。