灵动思维来源于灵动创设

陈佳蓓

培养学生灵动学习思维不是一蹴而就的事情，需要教师对教材内容、教学引导、教学训练等教学环节展开灵动性设计，还要求教师能够展开充分的学情调查，以促进学生灵动学习思维的成长。

一、整合教材资源，创设灵动思维启动环境

由于现代信息技术的广泛应用，很多学生早早接触了电脑、手机和网络，对信息技术有一定学习探知基础，当课堂教学将这些知识进行系统化学习时，自然能够引发学生学习探索欲望。学生学习兴趣大多取决于灵动性设计，对教材学习内容展开多重整合，依据学生学习兴趣取向，筛选适宜学习内容，为学生提供最为适宜的学习时空条件。

学生学习基础不在同一水平线上，在具体教学设计时，需要有统筹意识，以观照大多数学生学习实际。如学习“资源管理器”，教师课前让学生准备优盘。课堂教学开始，教师找到资源管理器：我这里下载了一个文件，文件名为：神奇。里面内容充满神奇色彩，利用你手中的优盘，将这个文件复制下来。学生根据教师提示，都兴致勃勃地展开行动。有些学生找不到途径和操作方法，其他同学给出积极帮助。学生操作完成后，教师发动学生讲述操作过程。并给出树形目录定义，讲解资源管理器相关按钮的作用，学生顺利掌握相关认知。

教师不是直接教学教材内容，而是先让学生展开相关操作，先熟悉操作程序，并在具体实践中掌握了学习内容，包括建立相关概念。教师这样整合教材内容，有效激活了学生主动学习兴趣。学生都想知道那个神奇的文件里到底有什么内容，自然有了操作热情。当学生顺利完成相关操作时，教师让学生回顾性讲解操作过程，这无疑是强化学习。

二、优化教学情境，激活学生灵动思维引擎

教师要利用多种教学手段，创设个性教学情境，以激活学生灵动思维引擎，提升主动学习意识。教师示范操作展示、形象直观讲解、实物现场展示解析、挂图操作流程解讀等，都可以为学生提供适宜的学习情境，特别是多媒体多元介入课堂教学，给教师带来众多选择。多媒体可以将丰富的图片、视频、动画、文字等信息材料，直观形象地展示到学生面前，为学生创设身临其境的环境，学生学习主动性大增，课堂教学顺利展开。

如“使你的文章漂亮起来”主要涉及文字的格式设置问题，为让学生有更丰富感知机会，教师先进行示范展示，为学生提供多个精美的文档，并让学生说说这些文字有什么特点。学生学习兴趣大增。有学生说：这些文字用多种颜色作为背景，给人以朦胧的感觉，有些文字还带有阴影，显得很有艺术性。也有学生说：这些文字笔画都很粗壮，字体也和我们平时见过的不一样，像书法家写的毛笔字。教师随即引导：这些字为什么会有这样神奇的效果呢？其实是做了文字格式化的处理。你们想不想掌握这个绝招呢？学生自然是异口同声。教师开始示范操作展示，学生很快就掌握了相关技巧和方法。

教师先用典型案例展示引发学生学习兴趣，为学生创设适宜学习情境，学生学习主动性被成功激活，其课堂教学自然呈现高效性。

三、精选引导方法，塑造课堂灵动思维基础

教无定法，贵在得法。信息技术课堂教学也是如此，教师要对教法资源展开多重优化，根据教学实际需要，精选教学方法，让学生能够快速进入学习状态，并建立灵动思维基础。特别是合作学习形式的全面优化升级，这是教师最需要直面的课题。小组合作操作学习，是信息技术课堂教学常见学法运用，教师要注意优化合作学习小组构建形式，根据不同学习任务需要，进行同质分组、异质分组和自由组合，提升学生参与兴趣。在合作学习启动后，不妨引入游戏、竞赛等形式，以激发学生学习主动性思维。

如进行“给文章加上标点”教学时，教师先让学生观察键盘，并让学生说出键盘上有哪些标点符号。学生积极行动起来，很快就找到：逗号、句号、分号、问号、引号、书名号等。教师让学生打出省略号、破折号、着重号等，学生都不知如何操作了。教师随即展开引导：电脑里有丰富的符号信息，想要什么符号就有什么符号，关键是如何找到这些符号的位置。可以先打开文档，单击文档上面菜单中的“插入”，会出现很多按钮，找到“符号”，单击之后，会出现符号栏，这里有你需要的所有符号。选中后单击，这个符号就会出现在文档光标处。学生马上展开实践操作，验证教师引导操作。

教师课堂教学不仅关注学生学习主体意识培养，对塑造学生主动学习思维也有创新考量。小学生学习思维呈现多元性，教师针对性设计，科学性发动，自然能够生发重要激发动力，以提升学生灵动性思维塑造品质。

（作者单位：江苏扬州市广陵区沙头小学）