让课程导入更有效

张进祥

有效的课程导入是促进学生整体发展的一种教学方式。传统课程教学中，课程导入存在很多方面的缺陷，集中表现为：导课方式过于单一、对导课的认识不足、导课流于形式等，出现偏离教学目标和教学重点的现象，阻碍了学生可持续发展。因此，探讨如何让课程导入更有效是十分必要的。

一、通过设置问题导入课程教学

问题是激发思考和产生思想的开端。在教育教学中，提出和形成问题可以推动学习进程。素质教育理念下推崇学生带着问题进行学习，强调教师在教学中要培养学生的问题意识，还要着重培养学生的思维能力和创造力。而要学生具备一定的创新能力和思维能力就必须要让学生养成问题意识。而通过课程导入环节的问题引入，可以直接让学生对学习内容产生疑问，进而引导学生在学习过程中不断通过探索问题答案获得知识上层层深入的理解和掌握内化，进而让学生养成问题意识。

例如，在教授“漂亮的钟”一课中，在导入的设计上，我就采取了设置疑问导入的方法。在教授新课之前，我并没有马上向学生出示当堂课要讲授的主题，而是将这节课要讲的内容用猜一生活用品谜语的方式体现出来，我设计的问题是：“没嘴却会说，没脚却会走，它发出指令，人人都遵守。”很快学生们都猜出了这一问题的答案“闹钟”。于是，在他们回答后我在黑板上写出了当堂课讲授的内容：“漂亮的钟”，接着我又问：“同学们都用过闹钟，那么，大家知道钟表有什么功能和作用呢？”于是，同学们纷纷举手回答我的这个问题。在他们回答完问题以后，我又再次提出问题：“古代没有像我们今天这样的钟表，那么古人是用什么记录时间的呢？”显然，最后一个问题让学生们感到犯难，于是我在他们思考没有结果后向他们讲解了漏壶、漏刻、日晷等古代记录时间的仪器。

问题导入的课程导入方式要坚持“以学生为中心”和“以过程为中心”的原则，不仅向学生传授知识，同时要引导学生在自主探究问题的过程中形成推理，思辨，以及演绎和表达问题的能力。

二、采用情境导入开展课程教学

情境导入教学指的是教师有意识地为学生创造出与具体的教学内容密切相关的情景的一种课程导入方式。通常，这种情境包括了声音、图片、实物等，这种导入方式使学生在闻其声、临其境的直观感受中自然进入到教学内容状态中。

例如，在“小鸟的家”一课的教学中，我就采取了情境导入的课程导入方式。首先，我利用教学多媒体显示出一片美丽的森林，森林里传出一阵阵欢快的鸟叫声，这篇森林就是鸟儿的家。接着我在屏幕上将一只鸟定格在画面上。其次，在黑板上出示一种纸质的小鸟身体结构图，以图作为素材向学生讲解鸟儿身体结构的基本知识。再次，利用多媒体营造出一阵急促、凄惨的鸟叫声，叫声的同时是人类开着机器砍伐和破坏森林的画面。最后，在这一切结束以后，是被破坏的森林的画面。小鸟的家被人类破坏了，同学们深深的沉浸在对小鸟的同情中，同学们对“小鸟的家”有了更加深刻的理解，保护环境，保护自然的意识油然而生。课程导入的目的也完全达到。

教师在课程导入过程中要注意将课程导入與一定的文化结合在一起，将知识与“大环境”的情境结合在一起。让学生在身临其境的氛围中更加深刻地感受和理解课程内容和包含的情感。

三、利用视频、图片导入教学

我们不仅需要用眼睛去看，同时还需要用心去感受。现代多媒体的运用为满足人们的视觉、听觉需求提供了手段。在教学导入中，我就利用多媒体提供的图片和视频的方式，进行课程导入。

例如，在“切开的水果”一课的教学中，我就采用这种导入方式，并取得了令人满意的效果。我先问学生们水果切开以后是什么形状？学生们回答丰富多彩，有的答圆形、有的答方形、有的答半圆形等。于是我在肯定学生的答案后，我对同学们说：老师给同学们看一种大家都没有见过的水果图形好吗？同学们都好奇地等着我。于是，我用多媒体放映课前精心准备好的五彩水果创意图案：一只猫咪。这只猫咪的身体是用不同颜色的被切开的水果切片做成的。学生们在看完这个图案以后都发出了惊叹声，就这样将学生们顺利的引入到了这堂课的主题中来。

利用视频或图片导入课程，可以通过图片、视频直观易懂的特点，让学生在形象生动直观的视听感受中进入到课程教育内容中来，激发学生的主动性和积极性。

有效的课程导入是彰显教学内容主题，激发学生学习兴趣，引导学生探究学习的重要途径。教师在教学中根据教学内容、学生认知水平、教学目标和教学主题等采取合理的课程导入方式是有效开展教学，促进课程导入合理高效的前提条件。

（作者单位：江苏南通市八一小学）