课堂，是“生长”的教学艺术

卢海梅

“生长型”的课堂，既着眼于学生思维、意识、语言的生长，又注重学生未来方向、能力和发展的趋向。“生长型”课堂，要求教师应该运用“生长型”的教学方法，讲述“生长型”的知识，创建“生长型”的课堂，成为“生长”的教学艺术。

一、腾让时空，自主探究

“新课标”用实践经验告诉我们：知识具有生长型，课堂也具有生长型，还是自主生长、自主探究的特性。而作为学习者的小学生，自然也是具有自主学习能力的。所以，要建成“生长型”的课堂，就要求教师在日常的教学过程中，要及时引导，让出时空，教会学生自主探究。

如在讲授“圆的周长”时，我引导学生拿着课前准备的工具试着动手测量一下，看看求圆的周长都可以有什么方法。几分钟不到，已经有学生得意地举手说“可以用滚动法测量圆的周长”，我点头表示赞许，随后又问道：“那如果说公园里有一个很大的圆形花坛，要求你们测出它的周长，你们想出的方法还可行吗？”学生们随后又陷入深深地思考。没几分钟，有一组学生举手回答说他们想到了绳测法，可以测量花坛的周长。我听后未做评论，随即说道：“那如果老师拿一根线，绕一点旋转一圈，你还能测出它的周长吗？”学生们显得很苦恼，再一次陷入沉思中。此时，有学生提出：“圆的一周是一条曲线，所以不好测量，那不论大圆还是小圆，只要知道圆的直径或半径是不是就能求出圆的周长？”有几个学生恍然大悟：“那只要知道直径、半径与圆的周长的关系，就可以很容易地求出圆的周长。”“到底它们有什么关系？”鉴于此，我立即引导学生分组探究，讨论圆的周长与直径、半径的倍数关系，最终推导出圆的周长公式。

“生长型”，自然就是自主成长的行为，并非揠苗助长，更非强人所难。因此，“生长型”的课堂，首先是学生自主探究学习的天地。教师应该尽一切力量去创造机会，腾让时空，让学生自主探究，这样学生的成长才健康。

二、灵动预设，建构生成

“生长型”课堂，更需要教师做好充分的课前准备，灵活调整教学设定，随时完善教学计划，善于变预设为构建与生成。

如我在讲授三年级上册“平移与旋转”一章时，刚上课便对学生们说道：“同学们，今天这节课老师先给你们放一段视频，请同学们用心观察、思考一下，看看视频里的游乐器材它们是如何运动的？”观看结束后，我提问道：“这些玩具的运动方法相同吗？你们可以通过观察给这些器材简单分类吗？”学生们讨论了一下，大致将它们分为两类：一类是诸如滑梯、缆车一样的器材；一类是旋转木马、飓风车一样的东西。我夸奖道：“你们不但观察得认真，而且还会分类。像缆车、滑滑梯这样的运动叫平移。像旋转飞机、飓风车这样的运动叫旋转。那么这里有一个观光电梯，它是什么运动？”学生们异口同声道：“平移”。我又继续问道：“我们身边其实有很多这样的例子，谁还可以说一说？”一个学生积极回答道：“我们学校教学楼的电梯，不论它是上升，还是下降，都是沿着一条直线上下移动，这个就叫做平移。只要是物体或图形沿着直线移动，就是平移。”

教师在教学中，一点点引导学生的思维过程，可以调动整个课堂气氛，激发学生的积极性，最重要的是，还可以根据现场学生的反应随时调整教学预设，使得建构与生成更加有效和成功。

三、顺学而导，以学施教

课堂是学生与教师思想碰撞、相依相伴的一段重要旅程，在每个人的生命中都占有重要的位置。虽然在这样的环境下，教师扮演着长者传道授业的角色，但学生也有自己的想法和思维方式。此时，教师应该做的是顺学而导，以学施教。

如我带领学生复习“运算律”一章时，我带着学生做了这样一道课后题：“这道题给了我们8个运算式子，大家一起来看，挑一挑哪些是可以用运算律算的？”没几分钟，大家就都有了答案。一个学生认为其中一题可以运用运算律计算。”我听后很是诧异，随即说道：“我就不告诉你们答案了，你们自己动手算一算，验证一下吧。”学生们立即下笔开始验证，马上一个学生说道：“老师，其实有别的方法更简便。”

经过尝试，才能最直接地发现并不是所有的式子用运算律这种最简便的方法，還是要根据式子的特点和实际情况，也许最常规的方法才是最简单的。顺学而导，以学施教，作为教师，尽量满足学生的生长需要，就是给他们最好的成长。

“生长型”的课堂就应该是一种由眼前到将来，循序渐进的生长过程。腾让时空，自主探究；灵动预设，建构生成；顺学而导，以学施教。只有这样，数学教学才能永续发展，不断创新；只有这样，学生的素养才能得到健康的培养，拥有良好的生长空间，才能为学生今后长足的发展奠定最稳固的基石。

（作者单位：江苏海安县实验小学）