多元构建，提升留守儿童课外阅读品质

郑丙娥

农村留守儿童群体，其课外阅读资源相对贫乏。教师要有针对性地进行教学设计，多渠道开发课外阅读资源，给予科学阅读方法引导，创设多种阅读交流平台，为留守儿童阅读提供有利条件。

一、资源开发，创设留守儿童阅读环境

农村留守儿童生活局限性大，为留守儿童提供更丰富的课外阅读资源，已经成为我们必须要优先考量的问题。首先要建设好班级图书角，通过学校图书馆租借图书、发动学生自带图书等方式，及时更新班级图书，给留守儿童带来更为丰富的阅读资源。

家庭、社区、街道等，也可以提供一些阅读机会。虽然不在学校校园内，教师也要给予足够关注。可以给留守儿童一些必要的建议：首先是让留守儿童相互之间借阅图书，使阅读资源共享。其次是引导留守儿童到书店、图书馆去阅读。随着信息技术的不断引入，教师可以联系留守儿童家长，借助网络阅读图书，为孩子提供一定阅读资源。

二、方法指導，提升留守儿童阅读效率

留守儿童阅读方法普遍缺乏，教师要适时给出对应的指导。小学生阅读兴趣广泛，特别是对直观性图书有一定敏感性，尤其是低年级学生，直观性思维比较发达，喜欢绘图性图书。高年级学生则喜欢故事性更强的图书。教师要针对学生读书习惯，给予一定方法指导。浏览、圈点、批注、精读、品读、摘抄、赏析、心得等，都属于阅读方法，教师要根据学生阅读实际给出具体推介，以提升留守儿童课外阅读效率。

在课外阅读方法引导时，教师要考虑多种制约因素。留守儿童年龄、心理、阅读基础等，都需要认真考量。教师可以给予多种课外阅读方法，以便让这些留守儿童有借鉴的余地。阅读与讲故事结合起来，发动留守儿童认真准备课外阅读内容，并用讲故事的形式展示出来，这样可以从不同角度提升留守儿童阅读能力。课外阅读与习作相结合，课外阅读时，留守儿童自然会有感而发，让留守儿童结合阅读感知写心得体验，体现读写结合意识，这也是语文学习的重要方法。课外阅读与质疑活动相结合，留守儿童课外阅读时，不仅会遇到许多疑惑，也可能对相关内容产生一定疑问，将这些疑问集合起来，自然生成难得教学资源。留守儿童生活感知、阅读基础具有个体差异，教师要正视这种差异设计阅读方法，要让留守儿童建立方法意识。只有科学运用多种阅读方法，才能获得更丰富的课外阅读认知。

三、阅读交流，培养留守儿童阅读习惯

教师可以通过课外活动时间，组织多种形式的课外读书活动，激发留守儿童课外阅读兴趣。主题阅读交流会、阅读心得交流会、阅读竞赛活动、阅读习作活动等，都能为留守儿童提供相互交流的机会，教师要及时介入相关活动，给留守儿童以有效帮助，培养留守儿童课外阅读学习良好习惯。

阅读交流形式众多，教师要根据具体条件进行科学设计。如留守儿童课文阅读心得主题交流会，教师要先确定阅读主题，并指出具体的阅读要求，然后发动留守儿童展开阅读实践活动，将阅读心得以习作形式记录下来。在班级展示时，还需要对相关阅读心得进行整合修改，以提升阅读启迪性。如“母爱”主题阅读活动，教师可以向留守儿童推荐阅读书目：高尔基的《母亲》、胡适的《我的母亲》等；并给出习作要求：简单介绍图书内容，写出自己的真实感受，要注意围绕一个中心展开。

农村留守儿童群体庞大，加强课外阅读管理，为留守儿童创设适宜阅读环境，已经成为农村教育需要直面的重要课题。

（作者单位：江苏连云港市灌云县同兴中心小学）