基于Articulate Storyline的微习题设计与开发*

陈劲新，汪春霞

（1.盐城师范学院信息工程学院，江苏盐城224002；2.盐城市现代教育技术中心，江苏盐城224001）

基于Articulate Storyline的微习题设计与开发*

陈劲新1，汪春霞2

（1.盐城师范学院信息工程学院，江苏盐城224002；2.盐城市现代教育技术中心，江苏盐城224001）

微习题是针对微课的学习目标，用于检测微课学习效果，并通过信息技术手段快捷反馈和评价的微小练习题目。文章分析了微习题的开发与应用现状，根据微课教学的三维目标、Articulate Storyline的优势、题型及特点，运用系统设计的理念，通过具体案例阐述了微习题的设计过程与技术实现方法，以期指导教师在开发设计微课的同时，开发具有交互性、适用性、简便性的微习题。

微习题；Articulate Storyline；三维目标；系统设计；技术实现

微课是以视频为载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]，具有学习目标明确、短时间内注意力集中、一对一教学指导等特点。自2010年微课在国内兴起以来，逐渐在中小学、高等院校及网络培训机构等得到广泛应用，形成了微课开发、应用、研究的高潮。微课的教学与学习效果可通过测验进行检测，达到反馈、调节、评价等目的。因此，微课开发不仅包含学习任务单、教学方法、微视频等的设计，还需考虑测验环节的设计。本文主要探究微课资源中微习题的设计流程与开发技术，为微课学习者提供及时的评价与反馈，以期提高微课的教学质量。

一、微习题的界定与应用现状

1.微习题的界定

习题是指教学练习用的题目[2]，一般放置在教材的章或节后面，起着学习效果检测的作用。由于章、节的知识点较多，教学中从知识学习到效果的测验周期往往较长，不能及时反馈。微课由于知识点或教学过程较为单一，时间长度在10分钟左右，辅助以习题可以快速测量学生学习效果。微课和教材章节的习题存在较大差异，因其测量的知识点范围小时间短，可称之为微习题。

微习题目前没有统一的定义，笔者结合微课的概念及其特点，将微习题界定为：针对微课的学习目标，用于检测微课学习效果，并通过信息技术手段快捷反馈和评价的微小练习题目。

2.微习题的应用现状

作为教学及学习效果检测的重要环节，微习题一直被微课评比的组织者和微课开发者所重视。2014年中小学微课大赛（中国微课网）的评审指标中没有微习题的评审项，但要求包含在辅助资料中上传；2015年及2016年度评审指标中明确要求上传微习题，但因为是评审网站，公示的仅有微视频部分。

系统性教学的微课程网站，如福建省中小学微课程中心网站，在微课资源包中除了微视频、教学设计、学习任务单外，还包含了课后习题，只是这些课后习题以不同形式的题目出现，不能交互，也未提供答案。

在线教育及培训机构开发的微课则十分注重微习题的开发，如北京学众信息技术有限公司开发的适用于小学生和初中生的数学加微课网站，每一节微课后面都有对应的紧扣微课内容重难点的微习题，由浅入深，做完后提交立即看到评价结果，并可以回看错题及对应讲解，文字讲解精炼准确，学生评价较好。

二、微习题的开发软件或工具

微习题的开发可以借助于Flash、Visual Basic、PowerPoint中的VBR等传统软件或工具开发，只是需要开发者有一定的编程基础，不太适合广大的一线教师。随着微课研发技术的不断发展，相应的微习题开发也更加快捷、方便。

1.专业的微课开发网站

近两年得到迅速发展的微课开发网站，如速课网（http://www.91suke.com/），注册登录后运用模板可迅速制作微课，也可进行微习题的选择题开发，题干可以是文字或音频，预览发布可生成二维码，学生通过扫描二维码即可学习微课，并完成简单的微习题练习。

2.专业的智慧教学工具

如安装后集成到PowerPoint中的雨课堂于2016年4月1日正式对外发布并免费开放。教师的课程开始后会自动生成本节课的二维码，学生通过微信扫描进班学习。教师课上的每一页PPT会即时发送到学生端，帮助学生保存课件及课程回顾等，在学生端，雨课堂提供课内限时的单选题和多选题练习，帮助学生巩固知识；在教师端，学生所有的学习行为数据可被自动完整采集，帮助教师量化学生学习效果，把握学生学习轨迹[3]。

3.先进的e-Learning创作工具Articulate Storyline

Articulate Storyline软件界面与PowerPoint相似，除用于微课的个性化设计外，还可进行微习题的开发。Articulate Storyline提供试题合成和试题库功能，出题便捷，题型多样，包括单项选择题、多项选择题、判断题、填空题、匹配题、排序题、简答题、写作题等，学生做完微习题后即可自动进行分数评定，并可查看题目的讲解，发布模式包括网页、SWF文件等。

Articulate Storyline开发微习题，不需复杂的平台架构，不需要编程，一线教师就可以胜任微习题的快速开发，并且题型丰富，发布模式多样，因此本文主要研究基于Articulate Storyline的微习题设计流程与开发方法。

三、微习题的测量目标与题型选择

1.微习题的测量目标

微课的教学目标有三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观[4]。微习题测量目标必须与微课的三维教学目标相对应。为了便于描述微习题的测量目标，笔者将其分为知识类、技能操作类、过程与方法类，以及情感、态度和价值观类四大类。知识类目标根据知识的掌握及应用水平分为知识的了解、知识的理解及知识的应用三个层次；技能类测量目标分为基本技能、智力技能、自我认知的技能[5]三个层次。

2.Articulate Storyline微习题的题型、功能与特点

包括选择题、填空题、匹配题等多种题型，不同的题型功能、特点以及测量的目标不尽相同。

单项和多项选择题一般给出4个供选择答案，要求学生经过观察、分析、必要的计算或推理等过程，从中找出符合题意的答案[6]。考查面较广，形式多样，单项选择题主要测量对知识的了解、理解水平，以及检验基本技能、检验智力技能；多项选择题一般不允许多选、少选和错选，难度高，除具有单项选择题的测量目标外，还可测量情感、态度和价值观类目标。

判断题是对一句话或一个命题是否正确进行判断。判断题的条件或结论都可以是多个，难度系数相对较低。主要测量对知识的了解水平以及检验基本技能。

填空题是给出已知条件，在后面的语句中空白片填写正确答案，包括定性填空和定量填空。填空题形态短小精悍，考查目标集中，答案简短明确[7]；答题无干扰，无提示。主要测量对知识的了解水平以及检验基本技能。

匹配题在题目形式上包括拖放式和下拉菜单式两种。拖放式匹配题，需要拖放第二列的项目以匹配第一列的项目；下拉菜单式匹配题，需要从第二列的下拉菜单中选择项目以匹配第一列的项目。匹配题形式简单，能够有效地测量学生对学习内容联系的掌握情况。但只能用于检测存在着简单关系的知识，答题难度低，主要测量对知识的理解水平以及检验基本技能。

排序题要求将选项按照正确顺序排放，主要表现为拖放式排序题。考查面较广，答题时不仅要整体把握语段内容，还要注意关联词语，瞻前顾后，全方位考虑，难度高。主要测量对知识的理解水平、对知识的应用水平，以及检验智力技能水平。

简答题是提出问题，要求学生围绕题意回答。需用纲领性的、概括性的语句回答，不用阐述事实。主要测量对知识的了解和理解水平，以及检验智力技能水平。

写作题是提出问题，要求学生围绕题意写作论述。根据题目摆事实讲道理，一题多解，一题多变，一题多果，构建学生全面的解决问题的能力体系，适合检测学生对知识的应用水平、检验学生的智力水平，以及考查学生在微课学习中情感、态度、价值观的变化。

需要说明的是：知识类和技能操作类测量是基于显性知识的测量，通过微习题测验评价情况可以反映知识与技能的掌握情况，但一些运动技能和自我认知的技能无法通过微习题检测；同时过程与方法目标以及情感、态度与价值观目标是对隐性知识的测量，是整体目标，不是一蹴而就的，无法靠一至两节微课的教学和学习就能建立起来，所以不建议立即给出评价结果。

四、基于Articulate Storyline的微习题设计与技术实现

规范的微习题测验系统的开发需经过系统设计和技术实现两个阶段。

1.微习题的系统设计

微习题设计过程中，首先是答题环境设计，为了给学生营造轻松愉快的答题气氛，要结合不同年龄层次学生的学习偏好，联系课程特色，设计活泼的页面元素，激发学生自主学习的热情。其次根据微课教学目标确定测量目标，选择合适的测量方法，确定每题题目出现的顺序。第三确定每题实时的评价与反馈方式，可以是基于每一题的即显性评价，也可以是基于整个习题的综合评价；评价的标准包括正确率、答题速度等；评价后给予学生的反馈必须是及时的，每一题的解题思路、答案一目了然，学生阅读后能迅速提升解题能力；同时教师也能得到学生整体的答题情况反馈，以便及时了解学生自主学习的情况。微习题的设计过程如图1所示。

图1 微习题的设计过程

2.微习题的技术实现

基于设计要求寻求技术实现：首先设置答题情境，包括设置微习题整体风格、布局方式以及背景音乐等；题目表现形式要多样化，可以通过文字、图像、音视频和动画等多种信息表现形式；根据微习题“微”的要求，题目数量不宜过多，分值设计相对简化，根据题目难易程度、重要程度进行设计，再确定通过分值，恰当设计答题时间；设置评价与反馈方式；最后预览无误后发布。

五、基于Articulate Storyline的微习题案例设计与开发

《生物与生物之间的关系》是人教版七年级生物上册《生物与环境关系》中的一个重要知识点，用微课形式围绕生物之间的竞争和合作关系来组织内容，可帮助学生初步形成“生物之间的关系使生物界保持相对稳定”的观点。配套的微习题设计与开发流程如下：

1.案例设计

（1）答题环境设计。初一学生看待问题还倾向于感性认识、形象思维，受学习环境影响较大，但思维活跃，对新鲜事物充满好奇和探索欲望。初一生物课程与日常生活密切相关，实验性较强，所以微习题答题环境应轻松、活泼，但不能有干扰因素。

（2）确定测量目标与题型。题目的设计要考虑测量三维目标，尽可能启发学生思维，要将微课中的学习内容同生活现象紧密联系；题干表现形式丰富多样，可用图形、图像、视频或动画来展示；练习要精炼，数量不宜过多，由易到难，由简单到综合；答题时间不宜过长。部分题型如表1所示。

表1 测量目标与题型设计（部分）

（3）确定评价与反馈的方法。及时反馈学生的答题情况，做完所有题目后给予学习结果的评价。

2.案例开发

（1）创建答题环境。显示时间10秒钟倒计时动画，调节学生的学习情绪，使学生进入微习题的测试状态；题目的背景要美观，不能干扰学生信息的接收；题目中多媒体元素，如文字的颜色要和谐统一，下载的图片要去除LOGO或水印等。

（2）设置题目类型与属性。创建微习题幻灯片，导入事先准备好的不同类型的测验题，或从题库中抽取题目，也可以直接创建形式多样的测验题目。根据题型的特点与要求设计相应的属性。具体属性如表2所示。

（3）添加变量并设置触发器。Storyline中的变量分为文本、数字和真假三种类型，可用作记录运算结果、对象的当前状态、答题正确或错误等。Storyline中的触发器设置简单、方便、快捷，在某一对象上施加事件时会触发基于此对象或其它对象产生相应的动作。为每个题目添加文本型变量。变量结合触发器可以完成很多高级的互动，比如记录做题的正确与错误信息，在幻灯片“Success”图层中，添加触发器，设置正确答题时，变量值为1；“Failure”图层中，添加触发器，当答题错误时，调整变量值为0，用以记录答题正确或错误情况。

表2 题型属性设置

（4）题目预览并修改美化。

（5）“结果页”学习评价的设置。结果页是用来显示微习题的测试成绩，并被学习管理平台所跟踪、记录，也可用于学习分析。结果页幻灯片最重要的是设置其属性，选择需要包括在计分范畴中的题目，设置微习题通过分数、起止计时的幻灯片、规定的完成时间；还可以设置显示分数、通过分数，是否允许检查、打印、重新检查，可以根据自己需要进行选择。

Storyline中的状态可以为对象添加多种状态，结合变量与触发器可以在结果页上显示具体答题正确与否的信息，可以使学生清晰了解自己学习评价情况。比如，添加“脸”图像有“笑脸”和“哭脸”两种状态。之后添加触发器设置当某题变量值等于1（答对），在对应说明性文字后“脸”图像为“笑脸”状态，即出现笑脸图标；若变量值等于0（答错），则出现哭脸图标。

（6）预览整个项目。结果页设置完毕后预览整个项目，每答1题提交1次，出现答题结果对话框，依次做完所有，在结果页上显示得分和具体答题结果。还可以重新测验、回顾测试和打印答题结果。回顾测试中，回到每个题目中可以看到每一题的解析，便于学生复习提高。

（7）发布。预览无误后发布，完成微习题的设计，发布为支持HTML5以及移动设备支持的格式。

3.案例发布推送

教师可以直接将发布生成的整个文件夹推送给学生，打开其中的story.html或者story.swf格式的文件即可进行微习题练习；还可以将文件夹中的mobile子文件粘贴到Appcan新建项目中的phone文件夹中，生成的安装包以.apk文件形式推送到学生手机端，手机端安装后即可进行微习题练习；还可以事先申请域名空间，将story.html改名为index.html，如同普通网站发布形式发布此文件夹，学生在浏览器中输入域名地址即可进行微习题的练习；教师还可以在“知识平面”网站注册，以管理员或讲师身份登录，该网站支持scorm标准的在线课件学习，符合html5格式的微习题，在知识平面系统中也同样支持在手机微信中播放。

六、结束语

微习题是微课资源包中的重要组成部分，要发挥其学习效果的评价与反馈作用，在设计与开发过程中除了注意目标性原则、及时反馈原则外，还要遵循微型性原则、简便性原则和创新思维原则。题目要少而精，完成习题时间不能过长；题目难度合适，在注重基础知识和基础能力检测的同时，注意考核学生的知识应用能力和创新能力，学以致用，实现学生的真实学习。

[1]张一春.精品微课设计与开发[M].北京:高等教育出版社,2016:12.

[2]百度百科.习题[OL].http://baike.baidu.com/link?url= eA_ -D1xKJkA4NmBi3FZ2iS4xqqAajfCrf6xo3Lb1EgJTU8t8w2dYai-Nj1yNnrSemZhzpecWiVKDX3BxcVD8ia

[3]冯玮.做MOOC的学堂在线，推教学工具“雨课堂”[DB/OL].http://mt.sohu.com/20160428/n446590069. shtml.

[4]杨九俊.新课程三维目标:理解与落实[J].教育研究,2008(9):40.

[5]汤国平.三维教学目标的设计与实施[J].上海教育科研,2006(9):71-73.

[6]王志芳.选择题中难易度控制的常用技巧[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014(22):11-13.

[7]卢寒芳.对高考数学模拟试卷命制方法的思考[J].北京教育学院学报(自然科学版),2014(3):18-22.

[8]百度文库.生物环境[OL].http://wenku.baidu.com/ view/4399e32acfc789eb172dc89f.html.

（编辑：鲁利瑞）

G434

A

1673-8454（2017）12-0089-04

本文为盐城师范学院校级教改项目“应用实践型微课资源的开发与应用研究”（编号：15YCTCJY005）、盐城师范学院校级科研项目“混合式学习对大学生实践能力的影响研究”（编号：12YCKW031）的阶段性研究成果。