地方文化的语文教育功能与实现

【摘要】丰富多彩、博大精深的地方文化是语文课程的重要资源。文章首先探讨了地方文化的独特语文教育功能，然后结合当前地方文化融入语文教学，实现其语文教育功能方面的问题，提出了相关的对策和建议。

【关键词】地方文化 语文教学 教育功能

【基金项目】本文系2016年度河南省基础教育教研项目《洛阳地方文化走中学语文教学的研究》（JCJYC16010302）研究成果。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0036-01

语文课程的内容不应局限于教科书，而应是开放、丰富且具有创新活力的。我国具有上下五千年的灿烂文化，同时国土面积广大，不同地域的人们在生产生活的积累中，形成了独特的地域文化。这些地方的自然风光、文物古迹和风俗文化都可以作为语文教学的重要资源。地方文化具有多种语文教育功能，将其融入中学语文教学有利于活跃课堂气氛、陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣。中学语文教师要身体力行，积极将地方文化融入中学语文教学，培养学生的综合素养。

一、地方文化的语文教育功能

1.提高学生的语文素养

培养学生的语文素养是《语文课程标准》对语文教学的基本要求，而接触大量的语文材料，不断拓宽语文阅读面，是提升学生语文素养的重要途径。地方文化作为语文教学的重要拓展性资源，在锻炼学生的综合能力、提升语文素养方面具有得天独厚的条件。一方面，地方文化是学生身边的文化，具有天然的亲和力和亲切感，更容易激发学生的阅读和探究兴趣；另一方面，地方文化就在学生身边，可以随时观察、体验和感悟，以开拓学生的视野，提升学生的语文综合素养。

2.培养学生的人文情怀

面对文化全球化背景下西方文化的强势入侵，党中央高瞻远瞩，适时提出了加强传统文化教育的决定。地方文化作为传统文化的重要组成部分，是一座丰富的传统文化教育资源宝库。因此，将地方文化融入语文教学，不仅有利于我国传统文化的继承和发展，还有助于拓宽学生的视野，还可以让他们感受家乡文化浓厚底蕴和无尽魅力，陶冶学生的人文情怀。

二、地方文化语文教育功能发挥的制约因素

1.应试教育的影响

地方文化融入语文教学意义重大，对培育学生的语文素养、陶冶学生的人文情懷具有不可替代的重要作用。但是，受传统教育思想的长期影响，应试教育在许多中学可谓根深蒂固，学生为了应付考试，而无暇顾及地方文化学习，对教师对地方文化融入语文教学的意义也缺乏足够的认识，这必然会影响到地方文化语文教育功能的发挥。

2.学生学习负担过重

以初中为例，学生需要肩负九门文化课程的学习任务，学习任务极为繁重。面对升学压力，学生往往认为文化可都没学好，哪有精力再去涉足地方文化学习。在这一背景下，地方文化的课外探究学习往往难以得到有效落实，学习效果也差强人意。此外，地方文化学习具有显著的实践性特点，需要语文教学改变教学模式，在轻松愉悦的氛围中展开学习活动，这也对语文教学改革提出了新的要求。

3.评价机制不健全

学生的地方文化知识并不仅仅来源于课堂，与家庭背景和学生素质等因素密切相关。《语文课程标准》提出了三位一体的学生评价目标，对学生的过程性评价比分数本身重要的多。因此对学生学习地方文化的评价，不能仅限于结果，而更应该注重学生语文素养的提升乃至情感体验的获得，当前地方文化融入语文教学在这方面做得还远远不够，并成为制约地方文化语文教育功能发挥的重要制约因素。

三、实现地方文化的语文教育功能的对策

1.学校层面

首先，学校要营造浓厚的地方文化学习氛围。校园文化是一种重要的文化，对学生具有潜移默化的教育作用。学校营造浓厚的地方文化氛围，可以将学生置于地方文化的熏陶之下，定会去的事半功倍的效果。例如，学校可以利用走廊和墙壁等隐性教育空间，悬挂蕴含地方文化的图片，将地方文化无形地渗透给学生。

其次，学校要积极创建地方文化交流平台。学校要以民族传统文化教育为契机，充分利用板报、网络等方式，积极构建地方文化交流平台，让学生通过平台，畅所欲言，表达学习地方文化的心得和感悟，培养学生的地方文化意识，发挥地方文化的教育功能。

2.教师层面

首先，广大语文教师要创设教学情境，将地方文化融入语文课堂教学，使学生既能愉悦地学习地方文化知识，又能在潜移默化中获得传统文化的熏陶，达到培养学生语文素养的目的。

其次，要积极开展实践活动，让学生深入生活，借助网络资源、工具书来学习地方文化，也可以让学生相互合作交流，这不仅可以弥补课堂教学时间的不足，还比枯燥的课堂教学更有效。

再次，在地方文化学习方面，语文教师可以根据学生的成绩和个性特点，构建学习地方文化小组，通过小组中的竞争合作，发挥团队作用，积极学习地方文化知识。此外，教师还可以布置各种地方文化大赛，让学生在竞争中学习和获取地方文化知识。

最后，要建立多元化的教学评价方式。在对学生的地方文化学习效果的评鉴方面，要积极贯彻三位一体的评价模式，特别要注重对学生学习过程和情感体验方面的评价，此外，要采取学生互评、教师评价和家长、社会评价相结合的多元化评价方式，力求评价的客观公正。

3.学生层面

首先，学生要多亲身实践。实践是认识发展的动力源泉，只有经过实践的锻炼，才能掌握事物的内在规律。地方文化是学生身边的文化，已经渗透进当地的每个人的行为习惯之中。学生要将自己置身于这种文化氛围，亲身体验和感受地方文化的博大精深，通过亲身体验，提升自己的语文素养和审美能力。

其次，语文是生活化特征极为浓厚的课程，语文学习的目的是将所学知识和生活相互融合，籍以指导生活和体验生活。地方文化是通过当地人的日常生产生活呈现出来的，当地的许多商家和政府部门都会利用本地的特色文化进行商业或形象宣传。学生平时要多留心观察，探究这些文化载体的内在含义，做到在生活中审视、思考和学习地方文化。

四、结语

综上所述，我国的地方文化丰厚博大，具有重要的语文教育功能。中学语文教学应该以正确的态度审视地方文化的价值，培养学生的地方文化情怀，提升学生的语文素养。语文教师作为文化的传承者和传播者，有责任也有义务让学生树立崇高的民族文化信念，通过学习地方文化，培养其积极向上的精神。当然，将地方文化融入语文教学，充分发挥其语文教育功能，紧靠语文教师的努力是不够的，还需要学校、学生乃至社会各界的共同努力，在学校乃至全社会构建传播、传承传统文化的良好环境。

参考文献：

[1]汪艳波.基于新课程的地方文化资源与语文教育整合探研[J].辽宁师专学报（社会科学版），2014，01：59-60.

[2]杨雅丽.试论语文教育的文化传承与文化教育功能[J].长江师范学院学报，2016，06：106-109+148.

作者简介：

闫林林（1978.11.11-），女，汉族，河省南召人，本科，中学一级教师，研究方向：洛阳地方文化与中学语文教学研究。