浅议小学数学地域性课程资源开发与利用

朱淑贞

浙江省台州市仙居县下各镇中心小学

【摘要】小学教育作为我国九年义务教育的重要组成部分，在我国的教育体系中占据着非常重要的地位。小学教育对于学生的启蒙有着重要的影响，数学作为培养学生逻辑思维能力和分析能力的重要学科，日渐受到相关教育工作者的高度重视。如何突破小学数学课程资源的开发瓶颈，成为当下小学教育工作者共同关注的问题。

【关键词】小学数学；地域性课程资源；问题；开发；利用

一、课程资源开发的相关概念

（一）课程的相关概念

课程，主要是指一类或者一组教学科目，有时也泛指学校开设的所有学科。如今，课程的概念越来越模糊化和扩大化，成为一个包含课程计划、课程设置、课程内容、课程资源和课程标准的综合性的定义。

（二）课程资源的相关概念

《数学课程标准》对于课程资源的定义是：“依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件网络、图书馆以及少年宫、博物馆等。”从上述定义中我们可以发现，对于数学课程资源的来源定义较为广泛，而课程资源的丰富化和多样化对于课程改革的深入发展有着非常重要的指导意义。

二、目前小学数学课程资源开发遇到的问题

（一）对于课程开发的重视程度不够

在目前的小学数学课程资源开发中存在一个非常严重的问题，就是小学数学教师对于课程资源开发的工作不够重视，虽然他们普遍认为课程资源较少，没有可以利用的资源，但是他们却不善于开发，将视野仅仅局限于学科、教材、学校等非常少的来源上，而将其他丰富的教学资源拒之门外。数学课程本身的特点导致其难以寻求校外的帮助，因而数学课程资源非常紧缺。小学数学教师的数学教学资源开发意识淡薄的原因主要有以下两个方面。

1.没有养成开发课程资源的习惯。在传统的教学中，教师习惯于通过一本教案和一本书对学生进行知识授课。这种固定的模式导致教师对于开发课程资源提不起兴趣。

2.教学环境的影响。我国教育体系对于教师的课程资源开发工作不够重视，没有完善的奖励措施，而教师的教学任务又较多，导致许多教师只能疲于应付各种教学任务，没有多余的时间进行课程开发。

（二）开发的课程资源缺少主体人员

过去的课程资源主要由专家进行开发，忽略了教师的重要作用。这主要有两方面的原因。首先，教育部门没有重视教师作为课程资源开发的重要力量，也没有赋予数学教学教师课程资源开发的权力，导致教师对于课程资源开发的积极性受到严重的打击。其次，教师开发课程资源的能力有限，在教学中不重视自身能力的提升。在应试教育的长期影响下，教学内容和教学重点完全依靠专家来指定，教师只是被动地接受和服从。这就导致一些非常有能力的教師无法充分发挥自身特长，导致教育资源的极大浪费。

三、如何进行小学数学地域性课程资源开发与利用

（一）充分利用信息化课程资源

随着信息技术的快速发展，应用现代化多媒体技术提升教学水平已经成为不可逆转的发展趋势。

爱因斯坦说过：“如果把学生学习的热情激发出来，那么学校的功课就会被当作一种礼物来接受。”充分利用信息化课程资源，能够增强数学问题的趣味性，让学生有更强的代入感，从而在无形中拓展学生思维的深度和广度，激发学生学习的兴趣，让课堂摆脱枯燥无味，使得干瘪的知识内容变得丰满而鲜活，让小学数学教学更加适应社会的发展需求，更多地关注学习者的认知水平和价值体验。

充分利用信息化课程资源，以学生为中心开展教学活动，能够为学生创造一个更加合适的学习情境，充分利用现代多媒体技术，让学生和教师的互动形式更加丰富多样，从而从根本上改变传统教学方式带来的弊端，让师生关系更加和谐，促进学生学习水平的提升，使学生真正做到快乐地学习数学知识。对信息化课程资源进行开发和利用，学生自主学习的能力会得到较大的提升，学生对于不懂的问题可以通过学校搭建的数学平台进行解决，这对小学生良好学习习惯的养成有着重要的意义，为日后的深入学习奠定坚实的基础，促进学生个性化的发展。

（二）提升教师的课程资源开发能力

下面我们针对小学数学课程资源开发遇到的问题，运用基于行动为导向的六个步骤对提升教师的课程资源开发能力进行具体的分析。

1.资讯。资讯问题，即训练教师收集信息和获取信息的能力，在课程资源的开发研究层面，体现的是如何让教师抓住课程的方向和切入点，制定合理的开发项目。教师在选定项目之前，一定要利用自身的实践经验，对项目的教学成果和教学应用等方面进行综合的考量，做好深刻的调研活动，结合小学生这一特殊群体的心理需求进行分析，把握住项目研究的方向。

2.计划。小学数学教师在完成第一步的工作后，要制订具体的项目研究计划。项目的研究计划要具有极强的可行性，充分考虑到学校提供的设施等是否足够支持课程开发的完成，对于每个阶段需要达到的指标做好深入细致的分析，最后形成完整的课程资源开发计划。

3.决策。小学数学教师在课程资源的开发研究过程中，需要对面临的问题提出决定性的对策。这就要求教师在组建团队时要考虑到人员的优势与特长，只有充分发挥团队的智慧，才能在课程资源的开发中遇到问题时能够做出正确的选择。

4.实施。小学数学教师在教学实践过程中肯定会遇到诸多问题。在这个环节中，不仅需要教师自身的努力，学校对教师课程资源的开发对教学是否成功也具有很大的影响。学校需要给教师提供一个课程资源开发工作展开的良好平台，让教师所做的课程资源开发的内容，能够真正转化为促进教学水平提升的催化剂，产生社会价值的同时也提升教师的课程资源开发能力，一举多得。

5.检查。在课程资源的开发实行一段时间后，需要团队成员对课程资源开发的成果做定期检查，看是否完成既定目标，检查项目课程资源的开发工作是否出现纰漏和疏忽。这一步对于课程资源开发工作的良性循环至关重要。

6.评估。定期对课程资源开发取得的成果进行评估，反思实施过程中遇到的问题，纠正决策上的错误，避免犯过的错误重复出现。在这个过程中，团队成员一定要客观公正地评价每一个人的工作，发现问题及时更正，做得好的地方继续保持，这样才能使得课程资源的开发焕发持久的活力。

四、结束语

随着信息化社会的发展，社会各界对于课程资源的开发工作高度重视。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成现实。本文对课程资源开发的相关内容进行了介绍，并运用基于行动为导向的六个步骤对提升教师的课程资源开发能力进行了具体的分析。只要广大教师树立正确的课程资源观，处处留心开发利用现实生活中的资源用于教学中，相信课堂会因鲜活的课程资源而更加充满生命的活力。

【参考文献】

[1]彬彬，孔凡哲.地域性课程资源开发利用中的教师智慧——基于小学数学典型案例的个案分析[J].数学教育学报，2014，23（06）：36-40.

[2]孙露，项明寅.小学数学地域性课程资源开发与利用的思考——以徽州文化为例[J].数学教育学报，2016，25（06）：56-60.